Министерство образования Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»

Принято
Советом учреждения
28.08.2025

Утверждаю.
Директор ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5»:
_________________ Н.В. Солнцева
Приказ от 01.09.2025 г. № 124

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
обучающихся с РАС
на 2025-2026 учебный год
Вариант 8.4
(1-4 классы)

Екатеринбург
2025

2

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1

1.2
1.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.1.5

2.2

2.3

3
3.1
3.2

Название разделов

Страница

Общие положения
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
4
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с расстройством аутистического спектра (АООП НОО)
для обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант
8.4)
Нормативные документы для разработки АООП НОО для
4-5
обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
5
начального общего образования для обучающихся с расстройством
аутистического спектра (вариант 8.4)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра
(вариант 8.4)
Целевой раздел
Пояснительная записка
6-15
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
6
программы начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
6-11
расстройством аутистического спектра
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройством
12-13
аутистического спектра
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
13-14
образовательной программы начального общего образования
для
обучающихся с с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
14-15
программы начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
15-20
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с расстройством
аутистического спектра (вариант 8.4)
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
20-21
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
21
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
21-43
области:
Речь и альтернативная коммуникация
21-23
Математические представления
23-25
Окружающий природный мир
25-27
Человек
27-29
Домоводство
29-31
Окружающий социальный мир
31-33
Изобразительная деятельность
33-34
Музыка и движение
34-35
Адаптивная физкультура
35-37
Профильный труд
37-40
Коррекционно-развивающие занятия
41-42
3

3.3
3.4
3.5
3.6
3.9
4
4.1
4.2.
4.3

Формирование коммуникативных навыков и развитие речи
Программа нравственного развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Организационный раздел
Календарный учебный график работы МБОУ «Школа № 24» на 20192020 учебный год
Учебный план
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)

4

42-43
43-47
47-49
49-63
64-67
67-68
68
69-74
74-90

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение АООП начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
1.1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4) (далее –
АООП НОО для обучающихся с РАС) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
1.1.2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с учетом примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра.
1.1.3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Нормативные документы для разработки АООП НОО для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) разработана на основании
следующих документов:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции) от 29декабря 2012 г.
№ 273 ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (ФАОП НОО ОВЗ), в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС)
(вариант 8.4), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. за № 1026;

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Структура АООП НОО для обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые (возможные) результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
для обучающихся с РАС;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
5

обучающихся с РАС.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов:
• программу формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
 программу коррекционной работы;
• программу нравственного развития;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с РАС;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности;
• программу сотрудничества с семьей обучающегося.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с РАС.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4);
• систему специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с РАС,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений с Уставом школы и нормативно-правовыми
документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности, а также
правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС,
установленными законодательством Российской Федерации.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮШИХСЯ С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися
учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально- личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования 1 в соответствии с
6

возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений
в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом
у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом
проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются
и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем
поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение,
которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого
поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и
импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а
скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами
проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих
детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.

Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23,
ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; №
23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
1

7

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить
за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии
активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети
могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им
инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно
более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами,
в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети
проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им
объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У
этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему
легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений
с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем,
в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего,
могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться
в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой
ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический
почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны,
но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
8

требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в
рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка
и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и
достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные
действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы
осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в
школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том
числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения.
Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм
проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная
гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает
лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение,
поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его
из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
9

развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других
детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по
астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном – неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность
и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей,
они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает
относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При
всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно
более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по
программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки
взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку
эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении
препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение
и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
10

контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации.
Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно
чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим
эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для
детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с
более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно,
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные
трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со
сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении
тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период
младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка
с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только
от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но
и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
11

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у
детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких
детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройством аутистического
спектра
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции
такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не
выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях
знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности
и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды:
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного
и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает
все остальные;
12

• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка
в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
• в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении программы;
• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
• необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
• в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
• необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
• необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
• ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
• ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
• ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика
класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
• необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях;
• педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
13

подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
• необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
• для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
• процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи
и школы;
• ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
2.1.4.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.4)
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
14

обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
- принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.5. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится
к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы). В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до
6 лет.
На основе данного варианта школа разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной
коммуникации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 8.4)
Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 8.3), либо он испытывает существенные трудности
в ее освоении получает образование по варианту 8.4 адаптированной основной образовательной
программы, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную образовательную программу (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с расстройством аутистического спектра.
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП НОО для обучающихся с РАС в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к адаптированной основной
15

общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка:
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
• умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными:
• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
• понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков;
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
• мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова:
• узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
• использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
• узнавание и различение образов графем (букв);
• графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6) Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
• умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
• умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
• умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
16

• умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
• умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
• умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
• умение обозначать арифметические действия знаками;
• умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
• умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.;
• умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
• умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
• умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона
и др.;
• умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
• интерес к объектам и явлениям неживой природы;
• расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.);
• представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
• интерес к объектам живой природы;
• расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.);
• опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
• умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени:
• умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
• представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в

17

зеркале;
• представления о собственном теле;
• отнесение себя к определенному полу;
• умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы;
• представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
• умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
• умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
• умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома:
• умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
• умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.;
• соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
• умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека:
• интерес к объектам, созданным человеком;
• представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;
• умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
• представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.);
• представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
• опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
• умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
• представление о дружбе, товарищах, сверстниках;
• умение находить друзей на основе личностных предпочтений;
• умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
18

• умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
• умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
• представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
• использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
• умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка:
• представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.;
• представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия:
• представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
• представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
• представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
• интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
• умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
• освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
• умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
• умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
• стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
• умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни:
• интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
• умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
• умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
• положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
• стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
• умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
• готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
19

• умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
• освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
• освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений;
• совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
• умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.;
• повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
• интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные и подвижные игры, туризм, др.;
• умение ездить на велосипеде, кататься на санках, играть в подвижные игры и др.
Технологии
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
• умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
• умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона;
• стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким:
• потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования осуществляется образовательным
учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы
развития.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
20

образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления:
• особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
• выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ и др.;
• в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся оказывается
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
• при оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности
ребенка. Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает
объект»;
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов обучения позволяют
составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить динамику
развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком,
включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов
обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции. Достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО определяются по завершению обучения по СИПР. Система оценки результатов
включает целостную характеристику выполнения обучающимся СИПР, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования: знания и умения на конец учебного
периода, применение их на практике в жизненных и учебных ситуациях, активность и
самостоятельность их применения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения обучающимися
требуют:
учета текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптации
предлагаемого ребенку материала; упрощения инструкций и формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации); оказания
необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен вопрос
о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.3.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на
развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с РАС
21

(вариант 8.4.) и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на
специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.
3.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Основное содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Общение - неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития
значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно
затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств общения.
Цель обучения: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и альтернативной коммуникации.
Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения
выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка подбирается средство
коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей)
речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению
согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих
средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать
напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более
сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем
22

над ее употреблением (в зависимости от индивидуальных возможностей детей). У ребенка речь слабо
развита, поэтому программа направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а
также на эмоциональный отклик у ребенка. Хотя речь плохо развита, но ребенок стремится к общению,
интересуется различными видами пособий, книг и др.
Задачи:
Образовательные:
 Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;
 Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными;
 Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации
 Учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических
изображений, рисунков;
 Формировать умения соблюдать общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на
лице партнёра,
 Учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми);
 Учить реагировать на своё имя.
Коррекционно-развивающие:
 Создавать предпосылки к развитию речи;
 Формировать артикуляционные способности;
 Формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;
 Развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях;


Развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения
представлений об окружающем; формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и
соотносить их с определёнными игрушками; учить понимать обращённую речь; формировать
навыки адекватного реагирования на речь взрослого; побуждать к эмоционально-звуковому
выражению чувств; формировать настойчивость и терпение во время выполнения
практических упражнений

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в
тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет,
стихов, рассказов, рассматривание картин. На всех уроках используются принципы наглядности,
доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог
доставить ребенку радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.
Примерное содержание предмета
Коммуникация. Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами,
изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении
инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного
жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия.
Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание
вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального
состояния. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы,
люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и
субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения
объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов,
указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых
предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов
и субъектов. Употребление
23

слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих
количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения
объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов,
указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний,
простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление
элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.
Математические представления
Пояснительная записка.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в
естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения.
Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок
научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по
часам, узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т.п.
С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной работы является
установление с такими детьми личностного эмоционально положительного контакта и делового
сотрудничества. С этой целью широко применяются различного рода игровые задания, сюрпризные
моменты. Игрушки используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий.
Перед детьми ставятся игровые задачи («Поиграть с куклой». «Помочь кукле» и т.п.), но, выполняя их,
они решают познавательные задачи - различают и выделяют предметы по образцу, создают группы
одинаковых предметов по образцу и др. Максимальное использование предметно- практических
действий и игровых приемов заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность
наладить с ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно
нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает»: это повышает внимание,
активность, желание, выполнять задания.
Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках
предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение
представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме,
величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их
в повседневной жизни.
«Математические представления» как систематический курс начинается с 1 дополнительного класса
и представлен разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Особенности предмета: В связи с особенностями психического развития детей с нарушением
интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления
они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с
реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и
развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально ребёнку.
Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и
каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и
последовательность выполнения действий - дается в готовом виде. Однако на первых порах даже
выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится
прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет
нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем - при
формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по
подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.
Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и
невербальную форму выполнения. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение
взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также
24

дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка вначале четко
фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Знакомство с
предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно.
Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным
признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его
название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб.) Далее педагог произносит название предмета (или
признака), а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его
среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.) И, наконец, педагог
указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик?) Какого размера
мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов? (Один гриб.) Так пассивный словарь становится активным.
Примерное содержание предмета
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным
промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий.
Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до
5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов.
Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение
задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных
и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел.
Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»).
Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная
призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим
телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху»,
«снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном
направлении («вверх», «вниз», «вперд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости
(«верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и
нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов,
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей является расширение представлений об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель-обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
25

человека с природой, бережного отношения к природе, духовно-нравственное развитие и воспитание
личности.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях
природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень,
весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых
по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее
объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как
заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем
обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для
успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, то есть совершенствует его
сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что его окружает, учит его правильно
воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение
чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия,
представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать
чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов,
явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).Ознакомление с окружающим происходит
двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на
прогулках, в повседневной бытовой жизни).
Примерное содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, лимон, апельсин, груша, абрикос, ) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Узнавание
(различение) ягод (по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни человека.
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вѐшенка, подберѐзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных
растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека
(украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).
Животный мир.
Знакомство с домашними животными (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака),
питание домашних животных, значение домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
26

животными.
Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж), их питание, способы
передвижения, значение диких животных в жизни человека. Знакомство с животными, обитающие в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, морж), их питание. Знакомство с
животными, обитающие в природных зонах жаркого пояса ( лев, слон, жираф, обезьяна, крокодил), их
питание. Знакомство с птицами, их строением, питанием. Знакомство с домашними птицами (курица
(петух), утка, гусь), их питание, значение домашних птиц в жизни человека. Знакомство с зимующими
птицами (голубь, ворона, воробей, дятел). Знакомство с рыбами. Представление о насекомом.
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).
Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и
шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе.
Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении
земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк,
гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека. Различные формы земной поверхности (горы, овраг, равнина).
Лес, значение леса в природе и жизни человека.
Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о
временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег,
гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности
человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени
(календарь, часы).
Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с
формирования навыков самообслуживания - это важные направления обучения ребенка с
нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни
любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью
требуется специально организованное обучение.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
- формирование представления о себе самом и ближайшем окружении,
- повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Программа по предмету «Человек» представлена следующими разделами: «Представление о себе»,
«Самообслуживание» («Гигиена; тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи»).
Раздел «Представление о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена; занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Самообслуживание» включает следующее содержание: формирование умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д.; формирование
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды; использование во время еды столовых приборов, питьё из кружки, накладывание
пищи в тарелку, пользование салфеткой; формирование навыков обслуживания себя в туалете.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при
мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как
ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций, Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
27

гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего
тела.
Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки
самостоятельности, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают
первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые
операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию
пищи,
В этой работе взрослый выступает образцом для умственно отсталых детей. На примере
самообслуживания умственно отсталый ребенок осваивает несложные действия, такие как без помощи
взрослого может одеться и раздеться, обуться, пользоваться туалетом и т.д. Здесь же используются
специально организованные занятия с дидактическими игрушками, в которых дети учатся одевать,
кормить, водить гулять. Кроме того, повышается роль коррекционно- развивающих занятий, на
которых у детей корригируют нарушения моторной сферы, совершенствуют координацию движений,
а также коррекционно-практических занятий, где дети учатся практическому выполнению культурногигиенических навыков.
Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению
уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности.
Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с
деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается
активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.
Особенности предмета: формирует представления о человеке, о строении его тела, о видах
деятельности, формирует осознание общности и различий с другими детьми. Развивает умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, учит
соблюдать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Ребёнок приобщается к
нормам поведения в человеческом обществе.
Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарных хозяйственно - бытовых
делах, посильную помощь в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности,
умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в словах и фразах своих действий.
Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от
окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование
минимально необходимых жизненно - практических навыков должно быть особо значимым.
У «особых» детей возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков:
гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их
элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью,
поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными. Для всех
«особых» детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни
людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в микро социальной среде.
Примерное содержание предмета
Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление
о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня
и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных
изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное
время. Рассказ о себе.
Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук. закрывание
крана, вытирание рук), Подстригание ногтей ножницами. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Очищение носового хода. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании
полости рта. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Мытье интимной зоны.
28

Обращение с одеждой и обувью: расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка,
стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета
одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной,
передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды. Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на
унитазе. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды
- брюк, колготок, трусов, сидение на унитазе/горшке, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды - трусов, колготок, брюк, мытье рук).
Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват
кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана. втягивание / вливание
жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол, Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда
вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование вилки во время приема пищи (наполнение
вилки гарниром). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в
учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным направлением
подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать
свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки». В рамках коррекционных занятий:
«Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно
проведение работы по формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой
деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает: •
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной
мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения
алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска,
29

бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная
и магнитная доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки и др.).
Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и
др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока,
открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление
солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение
количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание
белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья перед
стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке
(сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья).
30

Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске).
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обуви.
Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе.
Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом
(подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки;
вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна
(наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание
рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега
(сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я»
ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со
своими родными и близкими.
Актуальность предмета заключена в том, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его
познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих.
Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой
поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По
мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное
развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается
самосознание и самооценка, социальные чувства.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития «особые дети»
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование коммуникативных навыков для социализации детей в общество,
формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также
умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Обучающими задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
31

функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом. двор». «Одежда». «Продукты
питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Поселок», «Транспорт»,
«Страна».
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования. Ребенок выходит за
пределы детского дома, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время
пожара и др.
Необходимо проводить работу с картинками, где изображены хорошо знакомые предметы, животные,
дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так, чтобы можно было соотнести их с
окружающей обстановкой. Главное, чтобы рассматривание вызывало у ребёнка эмоции,
сопровождалось речью.
Необходимо сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойной приветливой
информацией, постоянно поддерживать внимание и познавательный интерес к выполняемой
деятельности и окружающему. Только тесный и доброжелательный контакт способствует
формированию навыков межличностного общения.
Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития
детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности
данного возрастного периода.
Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у них внимание к свойствам
и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Для коррекции важно развитие
тактильно-двигательного восприятия, которое также начинается с узнавания, а заканчивается
формированием представлений. Не меньшее значение имеет и развитие слухового восприятия,
которое помогает умственно отсталому ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве,
создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д.
Содержание предмета
Школа.
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в
помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о
профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры.
Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых
норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях
своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные).
Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка,
лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет,
балкон). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
32

обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер,
планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение). Умение
вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об
основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут
разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.
Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о
воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об
общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом.
Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.
Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение
находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях
людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.
Изобразительная деятельность
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС. Вместе
с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается
эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает ри
раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что
результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять
в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Содержание учебного предмета:
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для
работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины
33

скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого
куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски
(на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо;
закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х
колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета,
состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение
на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги
заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание
шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги).
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта
из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического
следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в
воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование
точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием
осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента
отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание
готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с
использованием нетрадиционных техник: «по сырому», рисование с солью, песком, крупой.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа обучающегося с РАС направлена на его социализацию и интеграцию в
общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Задача педагога состоит в
том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего
34

его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике. Обучение музыке строится на восприятии и
активном слушании, индивидуальном и совместном музицировании и пении. Подвижные
музыкальные игры призваны развивать музыкально-сенсорные способности детей в ритмикомелодической деятельности. Музыкальное искусство понимается как инструмент для раскрытия и
познания сущности ребенка и его взаимоотношений с миром.
От восприятия звуков природы, из звукового хаоса дети переходят к гармонично звучащему миру,
причем сами создают из звуков, как из строительного материала, музыкальные построения. Дети
имеют возможность упражняться на разных инструментах: ударных, струнных, духовых и различных
шумовых. Они учатся открывать звуки в различных предметах, понимать их различие по тембру и
характеру. Большая роль отводится импровизации, как попытке совмещения чуткости по отношению
к общему звучанию и свободного выражения своих идей. В оркестровой и ансамблевой игре
вырабатывается умение слушать и чувствовать других, держать общий ритм или свою партию,
понимать музыкальный контекст. Развиваются навыки диалога в музыкальном общении с партнером
и музыкальная память. Важную роль играет терапевтический элемент музыкального воздействия.
Прежде всего, это создание эмоционально положительной атмосферы урока. Эмоции влияют на все
психические процессы: ощущение, восприятие, воображение, память, мышление, волю. Основной
задачей урока является создание положительного эмоционального фона, эмоционального контакта
ребенка и взрослого, ощущения ребенком собственного эмоционального благополучия, что
способствует его полноценному физическому и психическому развитию.
Примерное содержание предмета
Содержание раздела «Слушание». Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение)
веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении
которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Содержание раздела «Пение». Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева,
припева и вступления к песне. Содержание раздела «Движение под музыку». Топанье под музыку.
Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с
началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих
словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Содержание раздела «Игра на музыкальных инструментах». Слушание (различение) контрастных
35

по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра
на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры
на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое развитие,которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью адаптивной физической культуры
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить
на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела: «Спортивные и
подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Туризм».
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование умения
взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучающих
задач в программе идет за счёт увеличения количества раз выполняемого действия (например,
отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием раздела
«Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и на двухколесном велосипеде.
Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными туристическими
навыками.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий по
формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются в этом
дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного,
туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий.
• спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки,
спальные мешки, наборы походной посуды, кольца.
• технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресластулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные).
• мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки
Примерное содержание предмета
Спортивные и подвижные игры.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдение правил игры
«Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий
в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие
36

скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил
игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание, различение
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана
снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать
мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия.
Броски мяча в кольцо двумя руками.
Велосипедная подготовка.
Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение последовательности
действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму,
постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление
трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без
фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя
на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10
метров, на расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом.
Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков.
Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным
движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по
правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за велосипедом:
содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание шины.
Туризм.
Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога.
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак: кроссовки,
одежда, набор походной посуды, банка тушенки, средства личной гигиены. Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, сесть
в мешке, застегивание молнии до середины спального мешка, лечь в мешок, застегивание молнии
до капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки палатки,
растяжки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и круглых колышков при закреплении
палатки на земле. Установка стойки. Установка растяжки палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание стойки, разбор и
складывание стойки в чехол, складывание растяжки на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддерживание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил безопасного поведения в походе: нельзя
отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные
с лесу грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Профильный труд
37

Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к доступной трудовой
деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д. Основные задачи
реализации содержания: Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Умение
выполнять простые действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность при
выполнении трудовых заданий, предметно-практических действий и других действий. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках предметно-практической
деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать элементы
навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление учащимися доступных
продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего
труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения
намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное,
оценивать результат). Подросток учится самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с
своими представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и
производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Полиграфия»,
«Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень
может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению общеобразовательной
организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и предметов по труду
включает:
• дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы
по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации и др.;
• оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др.
требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие
станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители
электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
• расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и
различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
38

мыло детское и др.
Примерное содержание предмета
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Керамика
Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к работе:
отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом формы по
шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске,
в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких
деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью
(краской) (способом погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Ткачество.
Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка рабочего
места. Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор ниток для изделия.
Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Выполнение плетения (полотняное,
саржевое, атласное). Плетение по схеме. Снятие готового полотна со станка. Украшение изделия
декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Деревообработка.
Различение материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Различение
инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего
места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Приемы
обработки деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Соединение деревянных
деталей: склеивание деревянных деталей, соединение при помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия.
Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения (ребенок наводит фотоаппарат на
фотографируемый объект, корректирует изображение). Соблюдение последовательности действий
при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Правила хранения фототехники.
Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт.
Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе (включение ламинатора,
вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта
из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение составных частей копировального аппарата.
Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата,
нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов
(оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального
аппарата. Использование резака: различение составных частей резака. Выполнение отдельных
операций и соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение отдельных операций
и соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на
гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие
изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Допечатные работы на компьютере: различение составных частей компьютера. Соблюдение
последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение
39

заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре. Набор
текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с
использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера
(гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в
программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск
программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера. Распечатывание на
принтере.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни растений: свет, вода,
температура почвы и воздуха. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с
растений. Чистка горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков.
Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение
от земли, обрезка ботва, просушивание). Уход за садовым инвентарем.
Швейное дело.
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего
места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва
«вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Работа на электрической машинке: различение основных частей электрической швейной
машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу
машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины к работе
(установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней
нити наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение ткани под
лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности действий при
выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали).
Соблюдение последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити). Кройка и сборка изделия: соблюдение
последовательности кройки деталей изделия (раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани,
закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие
выкройки с ткани, вырезание детали изделия). Соединение деталей изделия. Оценка качества
проделанной работы.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
(направления)
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия), «Формирование коммуникативных навыков и развитие речи»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия":
Программа реализуется через предметно-практическую, музыкальную, изобразительную
деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и готовит обучающегося к
40

восприятию учебных предметов: речь и альтернативная коммуникация, математические
представления, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и
движения, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.
Индивидуальная программа «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного,
моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития ребенка. Осуществляется
индивидуально, учитывая особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающегося (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии).
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения
учебного процесса, учитывает основные принципы управления коррекцией и компенсацией
нарушенных функций. Индивидуальные дефектологические занятия строятся с учетом основных
принципов коррекционно-развивающего обучения.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы
букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step
by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и
синтезирующие речь устройства Apple iPad, программа «Общение» и др.
Планируемые результаты освоения курса
Программа коррекционных занятий, направлена на развитие познавательных процессов у ребенка
будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных
умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей данного ребенка. Основным
ожидаемым результатом является развитие жизненной адаптации ребенка.
Примерное содержание коррекционных занятий
Формирование моторных и графомоторных навыков:
Развитие координации движений рук и глаз: шнуровка, нанизывание бус.
Работа с цветной бумагой: аппликация.
Работа с бумагой: сгибание, сминание, скатывание.
Развитие точности движений (кидание мяча, игра «Кольцеброс»).
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.
Формирование тактильно-двигательного восприятия
Определение на ощупь величины предметов: большой -маленький.
Работа с пластилином: скатывание шара, раскатывание цилиндра.
Игры с мозаикой.
Формирование кинестетических и кинетических ощущений
Формирование ощущений от разных поз тела.
Движения и позы головы по подражанию.
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по
показу учителя).
Определение на ощупь овощей, фруктов.
Формирование представлений о форме, величине, цвете предметов. Конструирование
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат.
Геометрические фигуры: квадрат, круг.
Узнавание (различение) цвета: красный, синий.
Узнавание (различение) цвета: желтый, зеленый.
Составление целого из частей (разрезной материал, 3-4 детали).
Группировка предметов по цвету.
Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку.
Игры с мозаикой.
Формирование зрительного восприятия
Формирование зрительного анализа и синтеза.
Дидактическая игра: «Какой детали не хватает?»
Дидактическая игра: «Что изменилось?».
Дидактическая игра «Собери картинку».
Формирование представлений об особых свойствах предметов
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный – горячий).
41

Вкусовые ощущения (сладкий – горький).
Развитие обоняния (приятный – неприятный запахи).
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый –легкий).
Формирование слухового восприятия
Выделение и различение звуков окружающей среды.
Дифференциация и различение музыкальных звуков и звуков
окружающей среды.
Дидактическая игра: «Кто как голос подает?».
Развитие слуховой памяти.
Формирование навыков социального взаимодействия
Коррекционный курс: «Формирование коммуникативных навыков и развитие речи»
(индивидуальные занятия).
Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у
обучающегося коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками и
взрослыми, воспитание у него интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих
ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых
средств общения.
Основные методы обучения: практические, словесные, наглядно-демонстрационные.
Программа учитывает возможности, заложенные образовательным стандартом, по формированию у
обучающегося общих умений и навыков, универсальных способов учебной деятельности и развитие
основных компетенций. Программа предусматривает формирование предпосылок к общеучебным
интеллектуальным умениям – обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к
самоконтролю.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения
учебного процесса, учитывает основные общедидактические принципы (индивидуальность, учёт зоны
ближайшего и актуального развития, наглядность, доступность, сознательность и др.).
Индивидуальные логопедические занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
Планируемые результаты освоения курса
осознание себя как "Я";
осознание своей принадлежности к определенному полу;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
развитие элементарных умений ориентировки в пространстве и социально-бытовых умений;
первоначальное осмысление социального окружения;
развитие самостоятельности;
овладение общепринятыми правилами поведения;
наличие интереса к практической деятельности.
Примерное содержание коррекционных занятий
Программа реализуется при индивидуальной форме работы и включает в себя курс занятий, которые
проводятся один раза в неделю.
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения
следующих тем:
Неречевые и речевые звуки.
Слова-предметы.
Практическое употребление существительных мужского рода.
Практическое употребление существительных женского рода.
Практическое употребление существительных среднего рода.
Употребление существительных в косвенных падежах.
Слова-признаки.
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
Слова-действия.
Согласование глагола с существительным во времени.
Согласование глагола с существительным в числе.
Составление простого двусоставного предложения.
42

3.3. ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с РАС в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации,
семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, духовно-нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно-нравственного воспитания
обучающихся:
Направления работы
Содержание направлений
Осмысление ценности жизни
(своей и Развитие способности замечать и запоминать
происходящее, радоваться новому дню,
окружающих).
неделе, месяцу замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни; на
доступном уровне осознавать значимость
этих событий для каждого по отдельности и
для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к Формирование
доброжелательного
самоценности. Воспитание чувства уважения к отношения
к
окружающим,
умение
друг другу, к человеку вообще.
устанавливать
контакт,
общаться
и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у
ребенка положительных эмоций и добрых
чувств в отношении окружающих с
использованием
общепринятых
форм
общения, как вербальных, так и невербальных.
Независимо
от
внешних
проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие
обучение и воспитание ребенка, общаются с
ним как с обычным ребенком, без проявлений
жалости, которая унижает человеческое
достоинство
развивающейся
личности.
Отношение к учащемуся с уважением его
достоинства
–
является
основным
требованием
ко
всем
работникам
организации. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей, будет
эталоном, примером для детей
Осмысление свободы и ответственности.

Дети учатся выбирать деятельность, выбирать
способ выражения своих желаний. Делая
выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать
результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не
всегда желаемую, но необходимую, ребенок
учится управлять своими эмоциями
и поведением, у него формируются волевые
качества.
43

Укрепление веры и доверия.

Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться
делать это самостоятельно», в то, что «мне
помогут, если у меня не получится» и в то, что
«даже если не получится – меня все равно
будут любить и уважать». Взрослые (педагоги,
родители)
создают
ситуации
успеха,
мотивируют
стремление
ребенка
к
самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу
доверия
и
доброжелательности. Формирование доверия
к окружающим у ребенка с РАС происходит
посредством общения с ним во время занятий,
внеурочной деятельности, а также ухода: при
кормлении, переодевании, осуществлении
гигиенических процедур. В процессе ухода
ребенок включается в общение со взрослым,
который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать.
Уход
следует
рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность
работника, осуществляющего уход, не
должна сводиться к механическим действиям.

Взаимодействие с окружающими на основе Усвоение правил совместной деятельности
общекультурных норм и правил социального происходит
в
процессе
специально
поведения.
организованного общения, в игре, учебе,
работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др.
Таким эталоном для ребенка являются люди,
живущие с ним рядом и являющиеся
носителями гуманистических ценностей и
социально одобряемых норм поведения.
Любому ребенку, а с нарушением интеллекта
особенно, трудно понять смысл и содержание
нравственных
категорий,
поэтому
их
усвоение возможно только на основе

44

общения,
совместной
деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в
себя» примеры и возможные способы
реагирования
на
различные
ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на
себя поведение взрослых. Важно, чтобы
педагог, который работает с детьми с
инвалидностью, помнил о том, что независимо
от степени выраженности нарушений каждый
человек уникален, он равноправный член
общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых
педагог
должен
проявлять
спокойствие,
терпение,
настойчивость,
доброжелательность.
От
реакции педагога зависит то, как ребенок
станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим. Например, если кто-то из детей
громко кричит и проявляет агрессию, другие
дети, наблюдая за реакциями взрослого,
учатся у него спокойным реакциям,
проявляют терпение и уважение к сверстнику,
независимо от его поведения. Некоторые дети
проявляют инициативу: подходят
к
однокласснику, пытаются ему
помочь, успокаивают, протягивают игрушку,
гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и Предпочтительна для семейного воспитания,
но по согласованию с родителями, возможна в
следование им на доступном уровне.
общеобразовательной организации. Работа по
данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и
их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и
святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических
поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник,
почему ведут себя определенным образом в
храме,
что
происходит
во
время
богослужения, но участвуя в религиозных
событиях, дети также усваивают нормы
поведения, связанные с жизнью верующего
человека. Программа выполняется в семье, а
также на занятиях по предмету «Окружающий
социальный мир», а также в рамках
внеурочной
деятельности.
Основными
организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется
содержание
программы,
являются: оздоровительные лагеря, проекты,
экскурсии, праздники, походы и др.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный
мир», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами
45

внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
Система мероприятий Программы в 2019-2020 учебном году
для обучающихся С РАС
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Февраль
Неделя военно-патриотического
Зам. директора по ВР, кл.
воспитания
руководители, САО
День здоровья

По графику

Конкурс экскурсоводов
школьного музея Боевой Славы

Апрель

Зам. директора по ВР, УВР,
учитель физической культуры,
классные руководители
Руководитель музея Боевой Славы

Библиотечные уроки,
посвященные Дню Победы
Выставки книг о Великой
Отечественной войне

Май

Зав. библиотекой

Май

Зав. библиотекой

Неделя военно-патриотического
воспитания

Май

Зам. директора по ВР, кл.
руководители, САО

КТД День пожилых людей

Сентябрь-октябрь

КТД День учителя

Октябрь

Классные часы, посвященные
дню толерантности

Ноябрь

Зам. директора по ВР, кл.
руководители, САО
Зам. директора по УВР, ВР, кл.
руководители, САО
Классные руководители

КТД День матери

Ноябрь

Зам. директора по ВР, кл.
руководители, САО

Операция «Вам наше милосердие
и забота», посвященная Дню
инвалида

Декабрь

Зам. директора по ВР, кл.
руководители, САО

КТД «Рождественские
праздники»
Участие в акциях милосердия:
- «Вам наше милосердие и
забота» - поздравление
ветеранов, находящихся на
реабилитации в МБУЗ городская
больница № 7,
- «В гостях у ветерана» -встречи
с ветеранами Великой
Отечественной войны и тыла.
КТД «Пасхальный перезвон»

Январь

Зам. директора по УВР, ВР, кл.
руководители, САО
Классные руководители

Февраль

Май
Апрель

КТД День семьи

Май

КТД «Мастерская Деда Мороза»

Декабрь

46

Зам. директора по УВР, ВР, кл.
руководители, учителя технологии,
САО
Зам. директора по ВР, кл.
руководители, САО
Зам. директора по ВР, учителя
технологии, САО

Неделя профориентационной
работы

Март

Зам. директора по УВР, ВР, кл.
руководители, САО

Участие в городском конкурсе
декоративно-прикладного
творчества

Март

Зам. директора по ВР, учителя
технологии

Международный день музыки

Октябрь

Конкурс творческих работ,
приуроченный ко дню рождения
А.П.Чехова
День памяти А.С.Пушкина

Январь

Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Кл. руководители, учителя технологии

Февраль

Зав. библиотекой

7
марта

Зам. директора по УВР, ВР, кл.
руководители, САО

День здоровья

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
3.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с РАС вести здоровый образ жизни и бережно
относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование знаний о правилах здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
47

• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и выполняются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности на основе вовлечения в совместную деятельность с целью
эмоционального осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости
ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесбрегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
48

развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
49

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- психолого-педагогический эксперимент,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
50

Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы,
семинары, тренинги, лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной
и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
- с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Психологическое сопровождение обучающихся с расстройством аутистического спектра
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог, учитель дефектолог, учитель-логопед проводят занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с РАС. Работа организована индивидуально и в минигруппах.
Основные направления деятельности школьных педагога-психолога, учителя-дефектолога и
учителя-логопеда состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
51

социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с задержкой
психического развития.
Помимо работы со школьниками, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель- логопед,
социальный педагог проводят консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
социальный педагог осуществляют информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает проведение обучающих семинаров и тренингов.
Социальный педагог школы осуществляет координацию действий с администрацией и
педагогическим коллективом по выявлению среди обучающихся с задержкой психического
развития детей - аутсайдеров, с девиантным поведением и других, испытывающих сложности в
адаптации к окружающей их жизни, изучает их личностные особенности и определяет возможные
пути помощи им.
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Планируемые результаты коррекционной работы
Результаты коррекционной работы проявляются в сформированности социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с задержкой психического
развития в различных средах.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
52

затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;

53

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результатами специальной поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
являются:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями и отражаются в СИПР.
3.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения,
деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных
способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата; расширение представлений ребенка о мире и о себе, его
социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
54

старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение
семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
• тренинги,
• психокоррекционные занятия,
• встречи родительского клуба,
• индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей • индивидуальные консультации родителей со
об
особенностях
развития
и
специалистами,
специфических
образовательных • тематические семинары
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке и • договор о сотрудничестве (образовании)

55

реализации СИПР
•
•
Обеспечение единства требований
обучающемуся
в
семье
и
общеобразовательной организации

к
в

•
•
•
•

Организация
регулярного
обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения

Организацию участия родителей
внеурочных мероприятиях

во

•
•
•
•
•
•
•
•
•

между родителями и общеобразовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и общеобразовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

В рамках внеурочной деятельности для обучающихся с расстройством аутистического спектра
(вариант 8.4) реализуются коррекционно-развивающие курсы, имеющие спортивно- оздоровительную,
общекультурную направленность: «Двигательное развитие», «Сенсорное развитие», «Волшебный
пластилин».

Сенсорное развитие.
Цели коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: на основе создания
оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств,
признаков дать ребенку правильное, многогранное, полифункциональное представление об
окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более
эффективной социализации в обществе.
Раздел «Развитие моторики» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта
учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно
выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для
формирования у учащихся пространственной ориентировки.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью
только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у
детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних
конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей
психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что
данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает
усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы,
56

величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно
выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные
и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом
своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним
относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение
остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его
свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки
его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в
дальнейшем на оперировании образами.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие
их малой дифференцированности. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел
«Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».
По каждому разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В основе
лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но
взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному
психическому развитию ребенка.

Двигательное развитие.
Целью программы является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Содержание курса состоит из следующих разделов: «Основы знаний» - дать знания знаний о личной
гигиене, правильной осанке, дать понятие «направляющий). «Коррекционные упражнения» коррекция и профилактика: плоскостопия, нарушений осанки, сколиозов. «Развитие мелкой
моторики» - развивающие упражнения, работа с дидактическими пособиями для развития мелкой
моторики. «Ориентировка в пространстве» - шаги, построения, перестроения. «Самомассаж» обучение навыкам самомассажа. Содержание программного материала занятий ДР состоит из базовых
основ физической культуры и большого количества подготовительных, и коррекционных упражнений,
а также подвижных игр коррекционной направленности, упражнений на развитие мелкой и общей
моторики.

Волшебный пластилин.
Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей с ОВЗ в процессе
овладения элементарными приемами лепки из пластилина.
Содержание курса
Вводный блок: Теория. Инструменты и материалы. Знакомство с правилами техники безопасности.
Материал — пластилин.
Выполнение изделий самых простых объёмных форм: Теория. Выполнение изделий самых
простых объемных форм: шара, конуса, цилиндра. Практика Аппликация из листьев и пластилина
«Ежик». Изделие «Неваляшка». Изделие-пирамидка.
Выполнение более сложных изделий. Доработка исходных форм: Тема: « Урожай» Теория.
Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса, цилиндра. Практика. Изделия
«Апельсин» и «Лимон». Изделия «Вишня» и «Виноград». Изделие «Корзина». Композиция
Тема: «Большой праздник»: Теория Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара,
конуса, цилиндра. Практика. Изделия «Торт».
Тема: « Дары леса»: Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса,
цилиндра. Практика. Изделия «Мухомор» и «Лисичка». Композиция по теме.
Тема: «Подарок маме»: Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара,
конуса, цилиндра. Практика. Изделия «Тюльпан» и «Кувшинка». Композиция по теме.
Тема: «С новым годом!». Практика. Изделие «Снеговик». Изделие «Ёлочка пушистая» Композиция
по теме.
Тема: «Кто на листике живёт?». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм:
шара, конуса, цилиндра. Практика. Изделия «Гусеница» и Сороконожка». Изделия «Улитка» и
57

«Бабочка».
Выполнение сложных изделий: Тема: «Озеро». Теория. Выполнение изделий самых простых
объемных форм: шара, конуса, цилиндра. Практика. Изделие «Лебедь» и «Улитки».
Тема: « Пасха». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса,
цилиндра. Практика. Изделие «Кулич», «Яйцо» . Композиция по теме.
Тема: «Птичий двор». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса,
цилиндра. Практика. Изделие «Курица с цыплятами». Композиция по теме.
Тема: «Море». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса,
цилиндра. Практика. Изделия «Морская звезда» и «Осьминог». Изделия «Рыбка» и Морской конёк».
Композиция по теме.
Тема: «Джунгли». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм: шара, конуса,
цилиндра. Практика. Изделие «Слон». Изделие «Черепаха».
Тема «Картина из пластилина». Теория. Выполнение изделий самых простых объемных форм:
шара, конуса, цилиндра. Практика. «Ночное небо». Посещение выставки народного творчества.
3.7. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
- тренинги,
психологическая поддержка семьи
- психокоррекционные занятия,
- встречи родительского клуба,
- индивидуальные консультации с
психологом
повышение осведомленности родителей об
индивидуальные
консультации
особенностях развития и специфических родителей со специалистами,
образовательных потребностях ребенка
- тематические семинары
обеспечение участия семьи в разработке и договор
о
сотрудничестве
реализации специальной индивидуальной (образовании)
между
родителями
программы развития
(законными
представителями)
и
образовательным учреждением;
- убеждение родителей (законных
представителей) в необходимости их
участия в разработке специальной
индивидуальной программы развития в
интересах ребенка;
- посещение родителями (законными
представителями) уроков/занятий в
учреждении;
- домашнее визитирование.
обеспечение
единства
требований
к договор
о
сотрудничестве
обучающемуся в семье и в образовательной (образовании)
между
родителями
организации
(законными
представителями)
и
образовательным учреждением;
- консультирование;
посещение родителями (законными
представителями) уроков/занятий в
учреждении;
- - домашнее визитирование.

58

организация
регулярного
обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации
специальной индивидуальной программы
развития и результатах ее освоения

организация участия родителей (законных
представителей) во
внеурочных мероприятиях

ведение
дневника
наблюдений
(краткие записи);
информирование
электронными
средствами;
- личные встречи, беседы;
- просмотр и обсуждение видеозаписей
с ребенком;
- проведение открытых уроков/занятий
привлечение
родителей
к
планированию мероприятий;
- анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
- поощрение активных родителей
(законных представителей)

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план.
Учебный план для ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее – РАС) (вариант 8.4) на 2025-2026 учебный год обсужден и принят на
заседании Педагогического совета школы.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений; распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Настоящий
учебный
план
является
компонентом
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее – АООП НОО с РАС), которая раскрывает специфику деятельности
образовательного учреждения в содержательном и процессуальном направлениях и отражает
обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает доступность получения
качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план устанавливает перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем
учебного времени, отводимого на их изучение по классам (годам) обучения, формы промежуточной
аттестации обучающихся. АОПП НОО с РАС рассматривается как возможная модель пути
достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
начального общего образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
отражают содержание образования, которое обеспечивает духовно-нравственное формирование
учащихся, их личностный рост:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание
образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира. Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно- деятельностного
и дифференцированного подходов, а система оценки обеспечивает индивидуальные достижения
учащихся.
Учебный план включает все предметные области в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает учебные занятия:
59

для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии.
Асинхронное развитие у детей с РАС определяет наличие особых образовательных
потребностей, реализация которых осуществляется не только в ходе общеобразовательной
подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения
образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
В учебном плане часы коррекционно-развивающей области представлены следующими
курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия);
- " Формирование коммуникативных навыков и развитие речи".
Содержание данной области может быть дополнено образовательным учреждением
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА. Кроме специальных коррекционных
занятий и уроков, коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной деятельности
могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и
праздничные дни. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для проведения
общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных
проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах
одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Продолжительность учебного года определяется календарным учебным графиком работы
образовательного учреждения. Учебные предметы и формы промежуточной аттестации учащихся
ежегодно определяются решением Педагогического совета образовательного учреждения и
утверждаются приказом директора.
Форма проведения промежуточной аттестации обучающихся:
вариант 8.4 - в соответствии с СИПР.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
Число уроков в день:
для обучающихся 1-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю - не более
5 уроков, за счет урока физической культуры.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
60

Специфика учебного плана определяется тем, что содержание образования детей с РАС,
особенно на начальном этапе, не идентично образовательной программе общего образования.
Содержание специального образования включает фундаментальное ядро содержания общего
образования, коррекционную работу, образовательно-воспитательную работу и внеурочную
деятельность.
Вариант 8.4 предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные тяжелые
множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно- двигательного
аппарата, и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими
заболеваниями и психическими расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения по СИПР.
Обязательная часть СИПР составляет – 60%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 40% от общего объема.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой
участниками образовательного процесса, определяется индивидуальными образовательными
возможностями обучающегося.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вариант 8.4. предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится
к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (два первые дополнительные классы, 1-4 классы).
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия данный вариант АООП НОО с
РАС предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока
обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
На основе данного варианта школа разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной
коммуникации.
Отсутствие достижения минимального уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на другой вариант
общеобразовательной программы.
Учебный план
в рамках ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
реализующий адаптированную основную общеобразовательную программу
61

начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.4., срок обучения 6 лет, второй год обучения в 1-м дополнительном классе)
I
I
II
III
IV
Всего
I
Предметные
Учебные
класс
класс
класс
класс
класс
класс
области
предметы
доп.

доп.

Обязательная часть
Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

3
3
Профильный
труд
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6

Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек

Искусство

Физическая
культура
Технология

Коррекционно-развивающие
занятия:
Формирование коммуникативных
навыков и развитие речи
Коррекционно-развивающие занятия

2

2
1
1

62

2

2

2

2

12

Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка при (5-дневной учебной
неделе)

20

20

20

20

24

24

128

20

20

20

20

24

24

128

4.2. Условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройством аутистического спектра.
Использование адаптированной основной программы требует создания особых условий
обучения, отвечающих общим и особым образовательным потребностям детей с РАС.
Созданные в школе условия:
• соответствуют требованиям ФГОС обучающихся с ОВЗ;
• обеспечивают достижение планируемых результатов адаптированной освоения
основной общеобразовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС предусматривают следующие требования:
1) образовательная организация укомплектована педагогическими и руководящими
работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по
направлению «олигофренопедагогика»;
2) уровень квалификации работников общеобразовательной организации, реализующей
АООП и СИПР для обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
3) в
общеобразовательной
организации
обеспечивается
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики;
4) работники общеобразовательной организации, реализующие АООП и СИПР для
обучающихся с РАС, регулярно повышают свою квалификацию по программам, касающимся
особенностей психического развития обучающихся с РАС, вопросов обучения и воспитания
данной категории детей.
Кадровое обеспечение общеобразовательной организации, реализующей АООП НОО для
обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические,
медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в
штат специалистов включаются: учитель-логопед, педагог-психолог, специалист по адаптивной
физкультуре, социальный педагог, врачи (в рамках сетевого взаимодействия).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР для обучающихся с РАС на основе
АООП (вариант 8.4), владеют методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

63

При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание общеобразовательной организации (врачи: психиатры,
невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии
здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты,
очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка специальной
индивидуальной программы развития, реализация и корректировка программы, анализ
результативности обучения.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, обладают
следующими компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
• знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений
проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
• понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
• умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов
развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
• наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется на основании
утвержденного перспективного плана повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной

64

программы начального общего образования
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с нарушением
интеллекта, в том числе обучающихся с РАС, общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО ОВЗ
в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации:
- обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с нарушением интеллекта на
получение бесплатного общедоступного общего образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивают Школе возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО ОВЗ и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для данного варианта АООП НОО ОВЗ.
Финансирование реализации АООП НОО ОВЗ должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО ОВЗ;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО ОВЗ.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия школы обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требований к результатам
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с РАС и обеспечивают соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется централизованное
водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам
СанПиН);
• санитарно-бытовых условий;
• социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика,
учительская);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС должно отвечать
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с
этим материально техническое обеспечение процесса освоения СИПР соответствует
специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;

65

3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание
и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее
оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия/уроки, а также паузу,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание/раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия/урока с обучающимися определяется с
учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон,
предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что
обучающихся необходимо учить проводить свое свободное время, для этого в соответствующих
местах предусматривается организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого
объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся имеются
специально оборудованные места: магнитные доски.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые
формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим
учебные места для формирования данных навыков являются мобильными и готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребёнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии).
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие/вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию используются вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона

66

имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
При освоении варианта 8.4 АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные
потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП
НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и более
успешному продвижению в общем развитии.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Материально-техническое обеспечение предмета «Математические представления» включает:
 различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
 пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
 мозаики;
 пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
 карточки с изображением цифр;
 рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Материально-техническое обеспечение предмета «Окружающий природный мир» включает:






объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари;

67




изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе;
 аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
Материально-техническое обеспечение предмета «Человек» включает:
 Коммуникативные символы;
 Картины, наглядные пособия;
 предметов различной формы, величины, цвета;
 Графика, схемы, таблицы- пиктограммы
с
изображениями
занятий моментов и др.
событий;
 Невербальные средства общения (жест, мимика, голос); - Электронные презентации;
 Дид. игры по лексическим темам;
 Шнуровки, липучки;
 Посуда - вставления (стаканчики одинаковой величины);
 Виды одежды и обуви;
 Принадлежности для ухода за своим телом - оборудования, позволяющего выполнять
упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам;
 Пазлы, лото, разрезные картинки;
 Альбомы с фотографиями детей
 изображений предметов, людей ,объектов природы, цифр и др.;
 учебный стол;
 доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
 персональный компьютер;
 предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
 звучащие предметы для встряхивания;
 предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
 различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
 наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); мозаики.
Материально-техническое обеспечение предмета «Окружающий социальный мир» включает:
 натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д;
 аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
 рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает:
 Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.
 Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы сдемонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи.



Оборудование: планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;

68

магнитная доска.
 Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает:
 Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров;
 портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушкикуклы, игрушки-животные и др.
 Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
 Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.
 Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из
оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Материально-техническое оснащение коррекционных курсов включает:
 функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские
и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины
и ширины, геометрическое лото, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
модули, сенсорные панели и др.);
 игрушки и пособия для развития тонкой моторики, инвентарь для развития крупной моторики
(шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, сенсорная «тропа» для ног, массажные коврики,
массажеры и др.);
 оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное
сопровождение для релаксации и для физкультминуток, звучащие музыкальные инструменты,
изобразительные материалы и др.);
 разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы
одежды, наборы аромобаночек, принадлежности для аромотерапии и др.).
 коллекции и гербарии,
 натуральные объекты,
 учебные модели,
 компьютерные программы(Word, Paint, PowerPoint ,Media Player Classic идр.)
 презентации
 компьютер
 гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
форм, гимнастические коврики, корзины.
 учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры; модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины.

Обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования информационно-

69

техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП НОО (вариант 8.4) для
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
• характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
• получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

70