Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

Принято
Советом учреждения
28.08.2024

Утверждаю.
Директор ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5»:
_________________ Н.В. Солнцева
Приказ № 114 от 02.09.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся 5-9 классов с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и тяжелыми множественными нарушениями
развития
на 2024-2025 учебный год
Вариант 2

Екатеринбург
2024 г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся 5-9 классов с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР (вариант 2)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 2) обучающимися 59 классов с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР
Система оценки достижения обучающимися 5-9 классов
планируемых результатов освоения АООП (вариант 2)

3
3

4
4
13

48

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, коррекционных курсов

51
51
53

2.2.3. Программа внеурочной деятельности
2.2.4. Программа нравственного развития
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

59

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план общего образования обучающихся 5-9 классов
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР.
2.3.2. Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы (вариант 2)

116
116

2

93
114
124

122

I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее –
Стандарт) разработана федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования (далее - ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за
№ 1026.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт) образовательная организация
может создавать два варианта адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ―
варианты 1 и 2.
Определение для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) одного из вариантов АООП осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП (вариант 2) предполагает, что обучающийся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП (вариант 2),
с целью освоения которой каждым педагогом школы по каждому учебному предмету
разрабатывается адаптированная образовательная программа (рабочая программа) или
специальная программа развития обучающегося (СИПР), учитывающая индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
АООП (вариант 2) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах; при создании специальных условий для
получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП (вариант 2), может
быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Данная АООП (вариант 2, 5-9 кл.) разработана для обучающихся 5-9 классов с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными
нарушениями
развития
и
реализуется
на
базе
государственного
бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская школа № 5,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (далее Школа).
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся 5-9 классов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, ТМНР (далее: АООП вариант 2, 5-9 кл.)
Данная АООП (вариант 2, 5-9 кл.) содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивает удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
3

Структура АООП (вариант 2, 5-9 кл.) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.), а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися АООП (вариант 2, 5-9 кл.);

систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
(вариант 2, 5-9 кл.).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР, включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов;

программу внеурочной деятельности;

программу нравственного развития;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;

программу сотрудничества с семьей обучающегося.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.) в образовательном
учреждении.
Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной программы.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) И ТМНР (ВАРИАНТ 2, 5-9 кл.)

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП (вариант 2, 5-9 кл.) являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования. (Раздел 3. Особенности организации
образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. N 858
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
4

общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность";
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20);
6. Письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 “О получении
общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”.
АООП (вариант 2) для обучающихся 5-9 классов с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, ТМНР самостоятельно разработана ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 5» с учетом следующих документов:
1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с последующими изменениями);
2. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
3. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 г. № 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями, внесенными постановлением Правительства Свердловской области от 29 января
2016 года N 57-ПП; постановлением Правительства Свердловской области от 27 октября 2016
года N 757-ПП);
4. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 2, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за №
1026;
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе ОО, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы;
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
7. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области № 20-Д от 10 января 2020 г.
8. Локальные акты образовательного учреждения.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и
обучение.
Цель реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.)
Цель реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.) — развитие обучающихся, формирование
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Состав обучающихся в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» разнороден по
степени выраженности интеллектуального дефекта, по наличию сложных дефектов и
5

осложняющих основной дефект психосоматических заболеваний. В общем виде контингент
обучающихся представлен следующими категориями:
1.
Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью.
2.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью.
3.
Обучающиеся с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.
4.
Обучающиеся со сложным дефектом (аутизм, эпилепсия, детский церебральный
паралич, шизофрения и др.).
5.
Обучающиеся, имеющие тяжёлые и множественные нарушения развития.
Обучающиеся 1 категории получают образование по программам для детей с легкой
умственной отсталостью (вариант 1 АООП); обучающиеся 2–3 категорий обучаются по
программам для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2
АООП); дети со сложным дефектом, ТМНР (категории 4-5) обучаются как по программам для
детей с легкой умственной отсталостью, так и для глубоко умственно отсталых детей, в
зависимости от степени выраженности интеллектуального дефекта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено
или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами,
с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и
др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
6

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
7

гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности,
коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело
в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что
является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма,
чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной
группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на
попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и
индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей
также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на
вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь
может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер
и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея
речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитываются с позиции
специальной психологии и педагогики и позволяют решать задачи организации условий
обучения и воспитания детей в образовательной организации.
8

Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но
не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть
смешанным, включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг
другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих
функций персонала. Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна
быть до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из
первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей
определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе. Кратко раскроем данные аспекты, применительно к обучающимся по 2 варианту
АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; коррекционные курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения, в
более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.).
Особая
организация
обучения.
Учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
9

Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе может происходить в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному
году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а
также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Принципы и подходы к формированию АООП (вариант 2, 5-9 кл) и СИПР
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное
развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных
в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим
возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его
жизни.
10

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы
является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
постигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения
ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося. Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях
надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка,
и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
11

внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка
на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для
ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается
комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Уход предполагает
выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками,
подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение
ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;
раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с
целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том
числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда
ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что
вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета. Задачи и
мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с
индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в
индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и
присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке
и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций,
внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Для обучающихся, индивидуальные особенности которых позволяют объединять их в классы,
группы, каждым педагогом школы разрабатывается рабочая программа на класс (СИПР),
структура составления которой закреплена локальным актом школы.
12

2.1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ (ВОЗМОЖНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТМНР АООП (ВАРИАНТ 2, 5-9 КЛ.)
Результаты освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.) рассматриваются соразмерно
индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся
и оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего образования. В программе
обозначены следующие планируемые результаты:
- личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
- предметные (коррекционные для коррекционных курсов), включающие освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания и его применению.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.)
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР должны
рассматриваться в качестве возможных (примерных, ожидаемых) результатов,
соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным
потребностям обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП (вариант 2, 5-9 кл.)
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Личностные результаты освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному
полу, осознание себя как «Я»;
2. Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в ее
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4. Формирование уважительного отношения к окружающим;
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Содержание планируемых личностных результатов освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.) и
возможные конкретные результаты их достижения при окончании 9 классов отражены в ниже
следующей таблице, где обозначены также связи учебных предметов в формировании
личностных результатов.
13

Содержание
планируемых
личностных
результатов АООП
(вариант 2, 5-9 кл.)
1.Основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности
определенному полу,
осознание себя как
«Я»;

2.Социально –
эмоциональное
участие в процессе
общения и
совместной
деятельности;

Конкретизация личностных планируемых результатов
Планируемые (возможные) личностные результаты образовательной
деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»

5-7 классы
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- Определяет свой демографический статус;
- Определяет состояние своего здоровья;
- Определяет круг своих интересов;
- Определяет стиль жизни (мало сплю, устал, много ем)
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
- Различает пол окружающих людей;
Этническая идентичность
- Имеет представления о своей этнической принадлежности;
- Идентифицирует себя со своей этнической группой;
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- Проявляет уважение к людям старшего возраста.
8-9 классы
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свой демографический статус;
- Определяет круг своих интересов;
- Определяет стиль жизни (мало сплю, устал, много ем)
Гендерная идентичность
- Обладает спектром толерантных установок по отношению к представителям
противоположного пола.
Этническая идентичность
- Осознает уникальность и специфику не только своего народа, но и других референтных
групп (осознает этническое и расовое разнообразие);
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- Проявляет уважение к людям старшего возраста.
Профессиональная идентичность
- Осознает себя представителем определенной профессии.
5-7 классы
Предметы: все
«Уверенность в себе»
- Осознает свои характерные особенности и предпочтения;
- Осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе;
- задает тему беседы;
- пользуется формами взаимодействия для установления контактов, разрешения
конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
- вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и
стремления;

14

3.Формирование
социально
ориентированного
взгляда на
окружающий мир в
ее органичном
единстве и
разнообразии
природной и
социальной частей;

- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам
и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны;
- делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями;
- способен оказать помощь и принять ее от другого;
- проявляет чувство ответственности.
8-9 классы
Предметы: все
«Уверенность в себе»
- Осознает свои характерные особенности и предпочтения;
- Понимает, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим;
- Осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- осознанно воспринимает свои собственные эмоции — чувства и переживания;
- понимает эмоциональные состояния других людей;
«Социальные навыки»
- знает нормы и правила поведения, на основе которых в дальнейшем складываются
этически ценные формы общения;
- вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе;
- задает тему беседы;
- пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения
конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и
стремления;
- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам
и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны;
- делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями;
- способен оказать помощь и принять ее от другого;
- проявляет чувство ответственности.
5-7 классы
Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
- Проявляет отношение к действиям другого человека
Ценности преобразования
- стремится сделать сам то, что доступно другому
- стремится помогать окружающим
Ценности переживания
- осознает значимость другого человека
- выражает сочувствие и сорадость.
8-9 классы
Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
-Ориентируется на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние;
- Проявляет отношение к действиям другого человека
- Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в
родном городе
Ценности преобразования
- стремится сделать сам то, что доступно другому
- использует опыт других и свой опыт
- стремится помогать окружающим
Ценности переживания
- проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам
- осознает значимость другого человека
- выражает сочувствие и сорадость.
- использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.

15

4.Формирование
уважительного
отношения к
окружающим
5.Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

6.Освоение
доступных
социальных ролей,
развитие мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения

7. Развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
общепринятых
правилах

См. «Программа духовно - нравственного развития»

5 – 7 классы
Предметы: все
Биологический уровень
- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций
и т.д.)
Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
8– 9 классы
Предметы: все
Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям
5 – 7 классы
- Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых
- профессиональных
- минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки)
- проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять
престижное место среди товарищей)
8– 9 классы
Предметы: все
- Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых
- профессиональных
- общественно – политических
- ситуативных
- стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п.
- минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки)
- проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять
престижное место среди товарищей)
5 – 7 классы
Предметы: все
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями;
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него.
- Использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей
- проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям.
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате.
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет
ответственность.
Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице
- не ломает деревья.
8– 9 классы
Предметы: все
Общие вопросы

16

8.Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей, чувств

9.Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти
и
эмоций,
нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам других

- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями;
- Понимает, какое поведение считается ответственным, а какое – нет;
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него.
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей
- проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям.
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате.
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет
ответственность.
Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице
- не ломает деревья.
5 – 7 классы
Предметы: музыка, изобразительное искусство, ППД, речь и альтернативная
коммуникация, двигательное развитие
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает
или прослушивает произведения искусства
- понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда
включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе.
- Проявляет зачатки творческих способностей
8– 9 классы
Предметы: музыка, изобразительное искусство, ППД, речь и альтернативная
коммуникация, двигательное развитие
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает
или прослушивает произведения искусства
- обладает определенным запасом элементарных эстетических знаний и впечатлений
- понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда
включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе.
- Проявляет зачатки творческих способностей.
5-7 классы
Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
- Проявляет отношение к действиям другого человека
Ценности преобразования
- стремится сделать сам то, что доступно другому
- стремится помогать окружающим
Ценности переживания
- осознает значимость другого человека
- выражает сочувствие и сорадость.
8-9 классы
Предметы: все
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях
Познавательные ценности
-Ориентируется на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние;
- Проявляет отношение к действиям другого человека
- Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в
родном городе
Ценности преобразования
- стремится сделать сам то, что доступно другому
- использует опыт других и свой опыт
- стремится помогать окружающим
Ценности переживания
- проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам
- осознает значимость другого человека
- выражает сочувствие и сорадость.

17

- использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
10.Развитие
навыков
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками

11.Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни.

5-7 классы
Предметы: все
- соотносит свои желания, стремления с интересами других людей;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- уважительно относится к окружающим людям;
- принимает и оказывает помощь.
8– 9 классы
Предметы: все
- соотносит свои желания, стремления с интересами других людей;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- уважительно относится к окружающим людям;
- принимает и оказывает помощь.
См. «Программа здоровьесбережения»

Возможные предметные результаты освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.) заносятся в
рабочие программы педагогов (5-9 кл.) или СИПР с учетом индивидуальных возможностей и
специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания
предметных областей и конкретных учебных предметов. Возможные предметные результаты
должны отражать следующее:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
18

- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
19

 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
3.3. Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
20

3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека.
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках,
в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
21

 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технология
2.2. Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
22

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Содержание предметных планируемых (возможных) результатов освоения АООП
(вариант 2, 5-9 кл.) и возможные конкретные результаты их достижения при окончании 5-9
классов отражены в ниже следующей таблице.
Конкретизация предметных планируемых и возможных результатов
5 класс Речь и альтернативная коммуникация
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта
ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.

Умение
самостоятельного
использования
усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
других
графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы,
персональные компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами альтернативной
коммуникации
формируются
в
рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих

Выполняет аудиальные и визуальные упражнения с
предметами посуды, личной гигиены, бытовой
техники и картинками типа «Внимательно
рассмотри...», «Слушай и показывай», «Называй, а я
буду показывать».
Рассматривает совместно с учителем картины и
картинки с доступным содержанием: иллюстраций
к сказкам, изображений посуды, предметов личной
гигиены, бытовой техники, бытовых ситуаций,
природы, животных, труда людей и жизни
животных и растений в разное время года.
Участвует в разыгрывании содержания картин и
картинок с помощью наглядных объемных и
плоскостных моделей.
Оперирует пиктограммами из серии «Предметы
домашнего быта».
Выполняет
ситуационные
упражнения
с
использованием пиктограмм типа «Покажи то, что
я назову», «Найди одинаковые картинки».
Слушает в доступном объеме аудиоматериала и
узнавание разнообразных звуков природы, улицы,
голосов животных, птиц и др.
Слушает и узнает звучание музыкальных
инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент или
картинку из ряда других и, по возможности,
называет его.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и

23

возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его,
используя
невербальные
и
вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения: использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими
изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

самостоятельному рассказывать их (используются
все доступные средства общения).
Узнает буквы О, У, вырезанные по контуру
(размер 10 и 5 см).
Различает гласные звуки [а, у, и, о, ы, э] с опорой
на предметные картинки-символы, на основе
восприятия беззвучной артикуляции звуков, с
опорой на картинки, изображающие положение
губ при произнесении звуков, и соотнесение их с
образами букв А, О, У.
Выбирает карточки с буквами А, О, У среди
картинок.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
соответствующим предметам и картинкам.
Читает слова, подписанные под пиктограммами:
дом, нос, окно, доска, и накладывает
(подкладывает) буквы А, О, У к этим же буквам в
словах.
Узнает предметы посуды, личной гигиены,
бытовых приборов по описанию учителя (тричетыре наиболее характерных признака).
Находит предмет, игрушку-аналог по картинкам
(цветная
картинка-иллюстрация,
контурная
картинка, картинка, нарисованная учителем для
ученика, картинка, составленная из четырех
частей).
Узнает изображения предметов (целостное
восприятие) по отдельным деталям, соотносит с
пиктограммами и называет с использованием
невербальных и вербальных средств общения.
Узнает буквы И, Э, Ы.
«Читает» по артикуляции гласные А, О, У, И, Э, Ы.
Выбирает буквы среди картинок и цифр.
Узнает слова, которые напечатаны на карточках:
стол, стул, соотносит их с реальными
предметами, картинками и пиктограммами.

6 класс Речь и альтернативная коммуникация
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих
объекты
и
явления
природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования
усвоенного
лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
 Качество сформированности устной речи
в
соответствии
с
возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание
смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов,
коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств

Выполняет аудиальные и визуальные упражнения с
использованием картинок, изображающих продукты
питания, животных, рыб, природу, профессии людей
(продавец, кассир, доярка, рыбак, циркач): «Слушай и
показывай на картинке» и т. п.
Слушает
стихотворения
и
показывает
картинку,
изображающую действие, выбирая нужную из двух-трех.
Выполняет движения в соответствии с прослушанным
текстом стихотворения или короткого рассказа.
Выполняет ситуационные упражнения типа «Покажи то,
что я назову», «Найди одинаковые картинки» с
использованием пиктограмм.
«Читает» информацию на пиктографическом стенде.
Слушает в доступном объеме аудиоматериала и узнавание
разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных,
птиц и др.
Слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент или картинку
из ряда других и, по возможности, называет его.
Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном
обсуждение стихов и сказок.
Умеет
в
доступной
форме
«договаривать» при
прослушивании
стихов
(сопряжено),
а
затем
и
самостоятельному рассказывать их (используются все
доступные средства общения).

24

(коммуникаторы,
персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной
коммуникации
формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных
видах
детской
деятельности.

Умение
вступать
в
контакт,
поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства,
соблюдение
общепринятых
правил
коммуникации.

Умение
использовать
средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов,
жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения индивидуальных потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим
доступным способом; общение с помощью
электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 Узнавание и различение напечатанных
слов,
обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и
действий.

Использование
карточек
с
напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем
(букв).
 Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.

Узнает буквы М, Н, вырезанные по контуру (размер 5 и 3
см).
Выбирает карточки с буквами среди картинок.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам. Раскладывает карточки со
словами на соответствующие картинки или прикрепляет их к
реальным предметам: к доске, окну и т. п.
Читает слова под пиктограммами и накладывает (подкладывает) буквы А, О, У, И, Э, Ы, М, Н к таким же буквам в
словах.
Узнает продукты питания по их изображению и по упаковке,
по описанию учителя.
Находит картинки с изображением продуктов питания, труда
людей.
Рассматривает совместно с учителем сюжетно-бытовых
картин и картинок с доступным содержанием: иллюстраций к
рассказам, изображений продуктов питания, бытовых
технических приборов и предметов быта, природы,
животных, труда людей разных профессий и в разное время
года.
Участвует в разыгрывании содержания картин и картинок с
помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.
Просматривает журналы, находит «иллюстрации», «названия
статей» и «текст».
Умеет демонстрировать «чтение журналов» (перелистывает
страницы, рассматривает иллюстрации и называет то, что на
них изображено, используя вербальные и невербальные
средства общения).
Выбирает
информационные,
предупреждающие
и
запрещающие знаки: «Аптека», «Школа», «Больница»,
«Дети», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено»/«Медицинский кабинет»
и др. «Чтение» сигналов трех- и двухсекционного светофора.
Участвует в постановке детских спектаклей по сказкам и
стихотворениям с помощью персонажей пальчикового,
настольного театра, наглядных объемных и плоскостных
моделей.
Узнает буквы П, Б.
Показывает буквы на слух (без наблюдения артикуляции
учителя).
Выбирает карточки с буквами среди картинок и цифр.
Находит и показывает по заданию карточки, на которых
напечатаны слова, состоящие из знакомых учащимся букв:
МАМА, ПАПА, БАБА.
Соотносит знакомые слова с предметами, картинками,
пиктограммами.
Обозначает гласные звуки символами: [а] — кружок, [о] —
овал, [у] — маленький кружок, [ы] — горизонтально
вытянутый широкий овал, [и] — горизонтально вытянутый
узкий овал, [э] — вертикально вытянутый овал.
Узнавание знакомых букв в изученных словах (мама, папа,
баба, стул, стол, дом).

7 класс Речь и альтернативная коммуникация
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
 Умение самостоятельного использования

«Читает» (с помощью учителя) информацию на
пиктографических стендах (о еде, режиме дня, отдыхе и т.
д
Знает пиктограммы «собирать», «срывать», «поливать».
Выполняет упражнения с пиктограммами: «Покажи то, что
я назову», «Найди одинаковые картинки», «Найди такую
же картинку и проведи к ней стрелку».
Слушает чтение литературных произведений, рассматрива-

25

усвоенного
лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.

Умение
пользоваться
средствами
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов,
коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной
коммуникации
формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать
и завершать его, используя невербальные и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.

Умение
использовать
средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения индивидуальных потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем
(букв).
 Графические действия с использованием

ет совместно с учителем иллюстраций и картин.
Выполняет этюды, отражающие состояние деревьев в
разное время года
«Читает» цветные пятна (определяет по цвету время года,
часть суток), подбирает вместе с учителем картинки и
предметы к цветным фонам.
Слушает и узнает звучание музыкальных инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент или картинку
из ряда других и, по возможности, называет его.
Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их (используются все
доступные средства общения).
Называет героев (показывает на иллюстрациях)
прочитанных учителем произведений.
Участвует в театрализованных играх по прочитанному
учителем тексту.
«Читает» обозначения артикуляции гласных звуков
соответствующими значками.
Произносит звуки с разной силой голоса, интонацией.
Узнает (называет/показывает) буквы Т, Д (размером 5 и
3 см), вырезанные по контуру, нанесенные рельефно на
карточки, написаные на карточках).
Выбирает карточки с буквами среди картинок и цифр.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
соответствующим предметам и картинкам. Раскладывает
карточки с этими словами на соответствующие картинки.
Читает слова, подписанные под пиктограммами и
накладывает (подкладывает) буквы А, О, У, И, Э, Ы, П,
Б, М, Т, Д, Н к этим же буквам в словах.
Различает контрастные гласные ([и-у], [и-о], [а-у], [э-у]) и
близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах.
Узнает буквы в изученных словах (мама, папа, баба, стул,
стол, дом).
Узнает лекарства (по их изображению и по упаковке),
предметы труда врача, медсестры по игровым аналогам,
картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная
картинка, картинка, составленная из четырех частей), по
описанию учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетно-бытовые картины и картинки с доступным содержанием.
Участвует в обыгрывании содержания картин и картинок с
помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.
Рассматривает журнал (постранично).
Показывает, называет информационные, предупреждающие
и запрещающие знаки: «Аптека», «Школа», «Больница»,
«Дети», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено», «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса», «Медицинский кабинет».
«Читает» сигналы трех- и двухсекционного светофора
Разыгрывает с учителем с помощью персонажей
пальчикового, настольного театра, наглядных объемных и
плоскостных моделей детских спектаклей по сказкам и
стихотворениям.
«Читает» беззвучную артикуляцию гласных и соотносит их
с символическими изображениями и буквами.
Соотносит знакомые слова с предметами, картинками,
пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние (ма, му, мы, мо, ми), в
обратный слог (составление слогов из букв разрезной

26

элементов графем: обводка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

штриховка,

азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов (мама, машина).
Подкладывает к соответствующему слогу в слове карточку
с этим слогом.

8 класс Речь и альтернативная коммуникация
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта
ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.

Умение
самостоятельного
использования
усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2)
Овладение
доступными
средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
других
графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных
таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы,
персональные компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами альтернативной
коммуникации
формируются
в
рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его,
используя
невербальные
и
вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения: использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими
изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.

Выполняет упражнения с пиктограммами: «Найди
нужные изображения, соедини их стрелками»,
«Покажи то, о чем говорится в предложении»,
«Найди и покажи лишнее изображение».
Узнает продукты питания по их изображению на
иллюстрациях и по упаковке, по описанию
учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетнобытовые картины и картинки с доступным
содержанием о питании в столовой, кафе:
иллюстрации к рассказам, изображения ситуаций
посещения столовой, кафе, продукты питания и
ценники к ним, труд людей в столовых и кафе
быстрого питания и др.
Умеет последовательно рассматривать журнал и
вступает в речевой и неречевой контакт с учителем
и другими учащимися в процессе просматривания
журналов.
Показывает и называет по словесной просьбе
учителя информационные, предупреждающие и запрещающие знаки. Продолжение занятий с тетрадью
«Азбука дорожного движения» и первые занятия по
пособию «Безопасное поведение на улицах и
дорогах».
Проигрывает вместе с учителем содержания
картин в играх с объемными предметами и
игрушками.
Слушает доступный аудиоматериал и узнает
разнообразные звуки природы, улицы, голосов
животных, птиц.
Прослушивает информацию (объявление) и
совершает действия в соответствии с ней
(имитационные, повторение информации вместе с
учителем).
Слушает и совместно с учителем участвует в элементарном обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их (используются
все доступные средства общения).
Называет героев (показывает на иллюстрациях)
прочитанных учителем произведений.
Участвует в театрализованных играх по
прочитанному учителем тексту.
Соотносит карточки, на которых напечатаны
знакомые учащимся слова, с предметами,
картинками, пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние {па, пу} пы, по,
пи\{та, ту, ты, во, ей), затем в обратный слог
(составление слогов из букв разрезной азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов {папа, панама и
др.).
Подкладывает под соответствующие слоги в слове
карточки-слоги.
«Читает» по пиктограммам предлоги и соотносит
их с карточками-словами: на, в, под.

27

 Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

Оперирует знакомыми пиктограммами: «Найди
нужные изображения, соедини их стрелками»,
«Покажи, чем можно рисовать», «Найди и покажи
лишнее изображение».
Узнает предметы личной гигиены и школьные
принадлежности по их изображению на
иллюстрациях и по упаковке, по описанию
учителя.

9 класс Речь и альтернативная коммуникация
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного
лексико-грамматического
материала
в
учебных
и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц,
тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной
коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3)
Умение
пользоваться
доступными
средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.

Умение
использовать
средства
альтернативной
коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов, взгляда, шумовых,
голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание
и
различение
напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.

28

«Читает»
(с
помощью
учителя)
информацию
на
пиктографических
стендах
Слушает
чтение
литературных
произведений,
рассматривает
иллюстрации и картины.
Выполняет этюды, отражающие состояние
цветов
в
разные
части
суток,
рассматривает
рисунки,
называя
(показывая) цвет и размер цветка.
Выполняет задания с использованием
пиктограмм
«роза»,
«тюльпан»,
«ландыш», «цветы», «подрезать».
«Читает»
совместно
с
учителем
изображения на календаре погоды и
природы.
Умеет изображать действия по прочитанному
учителем
тексту
в
театрализованных играх, в рисовании.
«Читает»
обозначения
артикуляции
гласных звуков соответствующими значками,
«читает»
согласные
звуки,
произнесенные шепотом.
Произносит звуки с различной силой
голоса и интонацией.
Выбирает карточки с буквами, словами,
среди картинок и цифр.
«Читает»
слова
по
карточкам,
прикрепленным
к
соответствующим
предметам.
Читает
слова,
подписанные
под
пиктограммами
и
накладывает
(подкладывает) знакомые буквы к этим же
буквам в словах.
Различает контрастные гласные и близкие
по артикуляции согласные звуки в
открытых и закрытых слогах.
Записывает с помощью учителя свое
именя (фамилию), адрес.
Выделяет слоги из знакомых слов,
подкладывает
карточку-слог
под
соответствующий слог в слове.
Читает по карточкам-слова местоимения я,
мы, он и соотносит их с указательным
жестом; предлоги в, на, под, у и соотносит
их с пиктограммами и указательным
жестом.
Читает предложения по комбинации из
карточек со знакомыми словами и
картинок по схеме: картинка и слово.
Составляет слова из букв разрезной азбуки

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.

и чтение предложений.
Читает предложения из двух-трех слов,
составленных из букв разрезной азбуки.
Читает небольшие тексты (из двух-трех
коротких предложений — слова из трехчетырех букв).
Читает собственное имя (фамилию).

Математика
5 класс
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в схеме
тела, в пространстве, на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один –
много).
2) Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет,
решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим
количеством
предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в
доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать арифметические
действия знаками.
• Умение решать задачи на увеличение
и уменьшение на несколько единиц.
3)
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских
задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес, объем,
температуру,
время,
пользуясь
мерками
и
измерительными
приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

-Играет со сборно-разборными игрушками, узнает целый предмет
по фрагментам и называет или показывает его, складывает
разрезные картинки по образцу (игрушки, овощи, фрукты,
животные), конструирует из счетных палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и пр.).
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек
(различных по цвету, фактуре и величине) по образцу.
-Строит комбинации конструкций из трех пяти модулей
конструктора (деревянного, пластмассового) по образцу и по
словесной инструкции (с использованием указательных жестов).
-Считает объекты в любом порядке.
-Знакомится с цифрой «О». Соотнесит с количеством: 0 — пусто,
нет ничего.
Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4» по трафаретам, на песке, в
тетради, лепит из пластилина, выкладывает из природного
материала, шнурков.
-Набирает заданный номер из предложенных цифр для вызова
пожарной команды (01, 112), милиции (02), скорой помощи (03).
-Выделяет один-четыре предмета на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
-Решает арифметические задачи с открытым результатом на
наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные
модели) в пределах двух-трех.
-Группирует предметы по форме, соотносит плоскостные и
объемные формы.
-Рисует фигуры по трафаретам, по опорным точкам, вырезает
фигуры. Лепит различные формы из пластилина.
-Сравнивает предметы используя приемы наложения и
приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным
точкам изображений различной величины с последующим
дорисовыванием сюжетной картинки.
-Перемещается в пространстве различных помещений и
ориентируется в собственного теле и лице в ходе ситуационных
игр, упражнений, трудовых поручений и т. п. Показывает,
называет и выполняет действия (с помощью учителя по образца и
указательных жестов).
-Обводит ладони и пальцы рук карандашом, соотносит контурное
изображение с определенным положением руки.
-Наблюдает
за
природными
явлениями.
Рассматривает
изображения разных времен года и разных погодных условий,
работает с пиктограммами. Определение погодных явлений.
Умеет работать с календарем погоды.
-Конструирует из 4-5 деталей деревянного, пластмассового
конструктора простые построения. Выделяет основные части
использует невербальные и вербальные средства общения.
-Цифра «5». Соотносит количество в пределах пяти с пальцами
руки. Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» по трафаретам,
на песке, в тетради, лепит из пластилина, выкладывает из
природного материала, шнурков и т. п.

29

• Умение различать части суток,
соотносить действие с временными
промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность
событий, определять время по часам,
соотносить время деятельности.

-Может
показать
многоугольник
(прямоугольник),
прямоугольную призму (брусок).
-Измеряет предметы с помощью руки (кисть, от кисти до локтя),
ноги (стопа).
-Моделирует пространственные отношения движением частей
тела куклы от себя, к себе.

6 класс
Математические
представления
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления
• Умение различать и
сравнивать предметы
по форме, величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции
с
предметами
•
Умение
ориентироваться
в
схеме
тела,
в
пространстве,
на
плоскости.
• Умение различать,
сравнивать
и
преобразовывать
множества (один –
много).
2) Представления о
количестве,
числе,
знакомство
с
цифрами,
составом
числа в доступных
ребенку
пределах,
счет,
решение
простых
арифметических задач
с
опорой
на
наглядность.
• Умение соотносить
число
с
соответствующим
количеством
предметов, обозначать
его цифрой.
•
Умение
пересчитывать
предметы
в
доступных пределах.
•
Умение
представлять
множество
двумя

-Играет со сборно-разборными игрушками, с сюжетными картинками с
вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной
формы, узнает целый предмет по фрагментам и называет или показывает его,
складывает разрезные картинки со смысловыми разъемами по образцу (игрушки,
овощи, фрукты, животные), конструирует из счетных палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и пр.), выкладывает
аналогичные конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на
фланелеграфе.
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек по образцу.
-Выделяет один-пять предметов из множества.
-Присчитывает к каждому объекту только один объект.
-Обозначает общее количество сосчитанных объектов последним произнесенным
числом, обводит движением руки и показывает сосчитанного количество на
пальцах.
-Выбирает количество предметов без пересчета и с пересчетом, проверяет свои
действия способом прикладывания или накладывания одного количества
предметов или картинок на другое.
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» в правильном и перевернутом
расположении, дорисовывает цифры.
-Рисует цифры от «1» до «5» по трафаретам, по опорным точкам,
самостоятельно. Лепит цифры из пластилина, конструирует из деталей (из частей
разрезанных шаблонов цифр, палочек).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах.
-Решает задачи-иллюстрации с открытым результатом на наглядном материале в
пределах шести, с закрытым результатом в пределах двух-трех. Решает и
составляет на наглядной основе простые арифметические задачи на бытовые темы на сложение и вычитание.
-Выбирает шар, куб, треугольную призму (крыша), прямоугольную призму
(брусок), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (по образцу и по словесной
инструкции).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. Рисует круг, квадрат,
треугольник по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Рисует фигуры на песке, манке
(пшеничке), в тетради.
-Конструирует из счетных по подражанию и по образцу (дома, окошки, солнышко,
елки).
-Узнает целый предмет по его фрагментам.
-Соотносит части конструкций с частями игрушек.
-Строит два-три объекта на основе их предварительного анализа: гараж для
машинок, домик для роботов.
-Сравнивает величины путем сопоставления двух объектов {большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Использование приемов наложения и приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам
изображений различной величины (вместе с учителем и самостоятельно).
-Измеряет линейкой (размер называет учитель). Измеряет с помощью меток.
-Перемещается в пространстве класса по словесной инструкции, по стрелкамвекторам, по элементарному плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.
Изменяет положение частей тела (поднимает руки, вытягивает их вперед,
поднимает одну руку) по образцу, по словесной инструкции, стоит рядом с
учителем, напротив него (ориентируется в паропротивоположных направлениях).

30

другими множествами
в пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические
действия знаками.
• Умение решать
задачи на увеличение
и уменьшение на
несколько единиц.
3)
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих
возрасту житейских
задач.
• Умение обращаться
с
деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами
и т.д.
• Умение определять
длину, вес, объем,
температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными
приборами.
•
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
•
Умение
распознавать цифры,
обозначающие номер
дома,
квартиры,
автобуса, телефона и
др.
• Умение различать
части
суток,
соотносить действие с
временными
промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность
событий, определять
время
по
часам,
соотносить время с
началом и концом
деятельности.

-Использует вербальные и невербальные средства в процессе показа и называния
пространственных отношений (большой —- руки разводятся широко; длинный —
руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность).
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в помещении), в двухмерном
пространстве (на доске, на плоскости подноса с манкой или песком, на листе
бумаги в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по указательным знакам
(стрелкам, точкам, символам).
-Наблюдает простейшие явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
-Использует часы в реальной жизни. Показывает стрелки часов. Называет и
показывает время — от 1 до 5 часов на часах. Переводит стрелки на указанное
время (по образцу, по словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года. Определяет время года по
иллюстрациям, по ситуациям на стендовом театре. Имитирует действиями:
холодно — нахмурится и сожмется; тепло — улыбнется, потянется вверх и
раскроет руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитирует движениями
пальцев рук по поверхности пола или стола и сопровождает словами «кап-кап» и т.
п.
-Показывает солнце, луну, звезды на иллюстрациях. Рисует по трафаретам солнце,
луну, звезды, тучи, облака. Показывает пиктограммы природных явлений. Составляет короткие рассказы с использованием картинного материала, пиктограмм.
Работает с календарем природы и погоды.
-Конструирует улицы (например, дом проезжая часть) после предварительного
наблюдения (экскурсии).
-Строит разные здания: жилые дома-башни с одним входом, школы (невысокое,
длинное здание с несколькими входами), магазины.
-Рассматривает образцы, представленные на CD-диске (работает с
компьютерными изображениями), фотографиями.
-Цифра «6». Называет числовой ряд в прямом порядке от 1 до 6 (устный счет) на
наглядном материале, подбирает последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число (исходя из
индивидуальных возможностей учащихся).
-Выделяет предмет или картинку (в пределах шести) на основе зрительного и
(или) тактильного анализаторов.
-Хлопает, ударяет молоточком или барабанной палочкой в соответствии с
заданным количеством.
-Выделяет один-шесть предметов на основе тактильного обследования по типу
игры «Чудесный мешочек».
-Понимает отношение между числами натурального ряда (6 больше 5 на 1, а 5
меньше 6 на 1), увеличивает и уменьшает каждое число на 1 (в пределах 6).
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5», «6» в правильном и перевернутом
расположении, дорисовывает цифры.
-Рисует цифры от «1» до «6» по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно.
Лепит цифры из пластилина, конструирование из деталей (из частей разрезанных
шаблонов цифр, палочек и т. п.).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Решает задачи в сюжетно-дидактических играх «Магазин», «Почта» и др.
-Группирует предметы по форме (по образцу и по словесной инструкции). Не
вербально классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
-Показывает линии прямые, извилистые, как волна. Рисует линии на песке, манке,
на бумаге, выкладывание линий с помощью ниток, веревок, различных шнуров и т.
п.
-Составляет ритмические композиции из фигур по образцу, данному учителем, и
по собственному желанию.
-Называет и показывает время от 1 до 6 часов на часах.

7 класс
Математические
представления
1)
Элементарные
математические
представления о форме,

-Различает пространственные тела (шар, полусфера, куб, брусок, пластина,
треугольная призма, конус) и геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Создает из двух-трех малых форм одну
большую, отличную от исходных, затем использует ее в предметном
конструировании.

31

величине; количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные представления
• Умение различать и
сравнивать предметы по
форме,
величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции
с
предметами
• Умение ориентироваться
в
схеме
тела,
в
пространстве,
на
плоскости.
•
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать
множества (один – много).
2)
Представления
о
количестве,
числе,
знакомство с цифрами,
составом
числа
в
доступных
ребенку
пределах, счет, решение
простых арифметических
задач
с
опорой
на
наглядность.
• Умение соотносить
число с соответствующим
количеством
предметов,
обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных
пределах.
• Умение представлять
множество двумя другими
множествами в пределах 5ти.
•
Умение
обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение
на несколько единиц.
3)
Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с
деньгами, рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и
т.д.
•
Умение
определять
длину,
вес,
объем,
температуру,
время,
пользуясь
мерками
и

-Конструирует фигуры из счетных палочек, по образцу (дома, окошки,
солнышко, елка и т. п.) и самостоятельно по словесной инструкции.
-Называет фигуры и объемные тела, пространственное расположение в
конструкции.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные картинки (до двенадцати
частей) с различной конфигурацией разреза, сборно-разборных игрушек и пр.
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6» в правильном и перевернутом
расположении. Дорисовывает и рисует цифры от «1» до «6» по трафаретам,
по опорным точкам, самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
конструирует из деталей (разрезанных на части шаблонов цифр, палочек),
выкладывает их из различного природного материала, ниток (веревок) и т. п.
-Считает различные абаки (пластмассовые счетные линейки) и на счетах
разной величины в вертикальном и горизонтальном расположении
(напольные счеты, настольные счеты).
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым результатом
на наглядном материале в пределах семи, задачи-иллюстрации с закрытым
результатом в пределах двух-четырех. Решает и составляет на наглядной
основе простые задач на бытовые темы (на сложение и вычитание).
Использует для решения задач набор цифр и знаков (+, -, =).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей. Использует монеты в
сюжетно-дидактической игре «Магазин» и в процессе специально
организованных образовательных ситуаций (на экскурсиях в магазин).
-Отбирает шар, куб, брусок (кирпичика), круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник по образцу и по словесной инструкции учителя.
-Группирует предметы по форме с опорой на образец, данный учителем, и по
его словесной инструкции. Не вербально классифицирует фигуры по одному
и двум признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По трафаретам, по
опорным точкам и самостоятельно рисует круг, квадрат, треугольник. Лепит
пространственные фигуры из пластилина, пата. Выкладывает плоскостные
фигуры из природного материала (шишек, каштанов, желудей и т. п.). Рисует
фигуры на песке, манке (крупе) и т. п.
-Показывает линии (прямую, извилистую, как волна). Рисует линии на песке,
манке, на бумаге, выкладывает их с помощью ниток, веревок, шнуров,
природного материала (шишек, каштанов, шиповника).
-Узнает плоскостные фигуры, целого предмета по его фрагментам.
-Узнает в знаках дорожного движения знакомые фигуры: светофор — круги,
знак «Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич).
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафарету, по опорным точкам, рисует
изображения объектов разной величины.
-Измеряет сантиметровой лентой, рулеткой.
-Ориентируется в пространстве различных помещений школы (по словесной
инструкции учителя). Перемещается в пространстве, изменяет положение
частей тела,
-Использует вербальные и невербальные средства в узнавании, назывании и
показа пространственных отношений (высокий — руки (рука) подняты
вверх, низкий — руки (рука) опущена вниз, длинный — руки разводятся в
стороны, демонстрируя протяженность).
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в помещении), в двухмерном
пространстве (на доске, на плоскости подноса с манкой или песком, на
листе бумаги — в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по
указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Показывает стрелки часов.
Называет и показывает на часах время от 1 до 6 часов. Переводит стрелки
на указанное время (по образцу, по словесной инструкции учителя).
-Умеет работа с календарем природы и погоды.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях).
-Рисует по трафаретам солнце, луну, звезды, тучи, облака, выкладывает из
геометрических фигур.
-Рассматривает иллюстраций, альбомы, фотографии, открытки, сюжетные
картинки (городские пейзажи), видеофильмы о домах в городе, о
строительстве зданий.

32

измерительными
приборами.
• Умение устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать
цифры,
обозначающие
номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
• Умение различать части
суток, соотносить действие
с
временными
промежутками, составлять
и
прослеживать
последовательность
событий, определять время
по
часам,
соотносить
время с началом и концом
деятельности.

-Конструирует простые строения из строительных наборов, конструктора
Lego и др.
-Цифра «7». Называет числовой ряд в прямом порядке (устный счет),
подбирает последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.
-Выделяет каждый предмет или картинку (в пределах семи) на основе
использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.
-Считает предметы в пределах семи.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 7).
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7» в правильном и
перевернутом расположении. Дорисовывает и рисует цифры от «1» до «7»
по трафарету, по опорным точкам и самостоятельно. Лепит цифры из
пластилина, конструирует из деталей (разрезанные на части шаблоны цифр,
палочки), выкладывает из различного природного материала, ниток (веревок)
и т. п.
- Считает деньги: 1 руб. + 2 руб. = ...; 2 руб. + 5 руб. = ....
- Умеет работать на калькуляторе (большого размера). Включает и
выключает. Набирает цифры от «1» до «7». Выполняет сложение на
калькуляторе.
- Показывает на часах время: от 1 до 7 часов.

8 класс
Математические
представления
1)
Элементарные
математические
представления о форме,
величине; количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные представления
• Умение различать и
сравнивать предметы по
форме,
величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве,
на плоскости.
•
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества
(один – много).
2)
Представления
о
количестве,
числе,
знакомство
с
цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет,
решение
простых
арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим
количеством
предметов,
обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы
в
доступных

-Конструирует геометрические фигуры и линии (прямые, извилистые) из
счетных палочек.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные картинки (до двенадцати
частей) с разной конфигурацией разреза.
-Цифра «8». Умеет считать в прямом порядке (устный счет), называет
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определяет пропущенное число.
-Выделяет предмет или картинку (в пределах восьми), используя
зрительный и (или) тактильный анализаторы.
-Считает различно расположенные объекты (в пределах восьми).
-Понимает отношение между числами натурального ряда (8 больше 7 на 1,
а 7 меньше 8 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах восьми). Называет числовой ряд в прямом порядке до 8 и в
обратном порядке (от 6 до 1) на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «8» в правильном и перевернутом расположении,
дорисовывает, рисует цифры от «1» до «8» по трафарету, по опорным
точкам, самостоятельно; лепит цифры из пластилина, конструирует из
деталей (разрезанные на части шаблоны цифр), палочек, выкладывает их из
различного природного материала, ниток (веревок).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах разной величины в вертикальном и горизонтальном
расположении (напольные счеты, настольные счеты).
-Решает и составляет на наглядной основе простые арифметические задачи
на бытовые темы на сложение и вычитание. Использует для решения задач
набор цифр и знаков (+, -, =).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. Рисует круг, квадрат,
треугольник по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Выкладывает плоскостные
фигуры из природного материала (шишек, каштанов, желудей и др.). Рисует
фигуры на песке, манке (пшеничке) и т. п.
-Рисует линий на песке, манке (пшеничке), на бумаге, выкладывает линий
с помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (шишек,
каштанов, плодов шиповника).
-Конструирует по образцу и по словесной инструкции из меньших
геометрических фигур большие такой же или другой формы (из квадратов
— прямоугольник, из половинок круга -— круг). Моделирует

33

пределах.
•
Умение
представлять
множество двумя другими
множествами в пределах 5ти.
•
Умение
обозначать
арифметические
действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться
математическими знаниями
при
решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с
деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину,
вес, объем, температуру,
время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия.
•
Умение
распознавать
цифры, обозначающие номер
дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
• Умение различать части
суток, соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность
событий, определять время
по часам, соотносить время с
началом
и
концом
деятельности.

геометрические фигуры: из нескольких маленьких квадратиков — один
большой прямоугольник, из частей круга — круг, из квадратов —
прямоугольник.
-Узнает в знаках дорожного движения и знаках пожарной безопасности
знакомые фигуры: светофор — круги, знак «Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич) и т.д.
-Сравнивает три объекта (длинный — короче — самый короткий; широкий
— уже — самый узкий; высокий — ниже — самый низкий; толстый —
тоньше — самый тонкий); использует прием наложения и приложения для
проверки.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам,
рисует изображения различной величины (по подражанию действиям
учителя, по словесной инструкции, по собственным представлениям).
-Наблюдает за играми и упражнениями на относительность величины:
близко — далеко, выше — ниже, впереди — сзади.
-Измеряет рост с помощью ростомера.
-Ориентируется в пространстве различных помещений по словесной
инструкции, по элементарному плану-схеме (карта маршрута) и
самостоятельно.
-Перемещается в пространстве, изменяет положение частей тела.
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Называет и показывает на
часах время от 1 до 8 часов.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях, рисует в тетради.
-Конструирует по объемному образцу (здания, мосты, ворота), создает
плоскостные изображения на магнитной доске, на плоскости парты,
зарисовывает простые конструкции в тетради.
-Число 9, цифра «9». Называет числовой ряд в прямом и обратном порядке
(устный счет). Подбирает последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.
-Считает объекты в пределах девяти в различном расположении.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (9 больше 8 на 1,
а 8 меньше 9 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах девяти). Называет числовой ряд в прямом порядке до 9 и в
обратном порядке от 6 до 1 на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «9» в правильном и перевернутом положении,
дорисовывает и рисует цифры от«1» до «9» по трафарету, по опорным
точкам, самостоятельно. Лепит цифры из пластилина, конструирование из
деталей (разрезанных на части шаблонов цифр), палочек, выкладывает из
различного природного материала, ниток (веревок) и т. п.
-Решает задачи с помощью калькулятора.
-Переводит стрелки на определенное время (по образцу, по словесной
инструкции учителя).

9 класс
Математические представления
1)
Элементарные
математические
представления о форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
удаленности.
•
Основы
конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один –
много).
2) Представления о количестве, числе,

-Выделяет один-девять предметов из множества любых
предметов для бытовых целей.
-Понимает отношение между числами натурального ряда (9
больше 8 на 1, а 8 меньше 9 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах девяти). Называет
числа в прямом порядке до 9.
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные
операции на сложение и вычитание на калькуляторе (в
доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей,
использует монеты в процессе специально организованных
ситуациях.
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с
открытым результатом на наглядном материале в пределах
девяти, задачи-иллюстрации с закрытым результатом в
пределах двух-шести. Решает и составляет на наглядной
основе простые задачи на бытовые темы на сложение и

34

знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет,
решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
•
Умение
соотносить
число
с
соответствующим
количеством
предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в
доступных пределах.
• Умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 5-ти.
• Умение обозначать арифметические
действия знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских
задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
•
Умение
устанавливать
взаимнооднозначные соответствия.
•
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.

вычитание. Использует для решения набор цифр и знаков (+, , =).
-Группирует
предметы
по форме.
Не вербально
классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По
трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно рисует
круг, квадрат, треугольник. Лепит пространственные фигуры
из пластилина. Выкладывает плоскостные фигуры из природного материала (шишек, каштанов, желудей). Рисует фигуры
на песке, манке (пшеничке) и т. п.
-Взвешивает, распределяет по емкостям. Измеряет сыпучие вещества с помощью столовой и чайной ложки, мерных стаканов и
др.
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в помещении), в
двухмерном пространстве (на доске, в альбоме, в тетради) по
словесной инструкции, по указательным знакам (стрелкам,
точкам, символам).
-Наблюдает, называет, описывает простейшие погодные
явления (холодно, тепло, сыро, прохладно, идет дождь, идет
снег, град, радуга).
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Умеет работать
с электронными часами. Называет и показывает на часах
время от 1 до 9 часов. Переводит стрелки на указанное время
(по образцу, по словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года. Определяет
времена года по иллюстрациям, по ситуациям.
-Знает «месяцы года»: осенние и зимние месяцы. Выбирает
карточки с числом и названием месяца и т. п.
-Число и цифра «10».
-Считает объекты, расположенные в разном порядке (в
пределах десяти).
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные
операции на сложение и вычитание на калькуляторе (в
доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
бумажные деньги: 10 рублей, 50 рублей (5 и 0), 100 рублей
(1,0и0).
-Умеет работать с календарем погоды и природы.

5 класс Окружающий природный мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой
природы.
 Расширение представлений об объектах неживой
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных
признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей
среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном
мире, их значении в жизни человека.

Времена года и соответствующие сезонные
изменения в природе,
Знать приемы адаптирования к конкретным
природным и климатическим условиям,
Иметь представления о явлениях природы (вода,
ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях в природе и связывать их с
изменениями в жизни людей;
Иметь представление об объектах неживой
природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге,
реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
Должны иметь экологические представления,
функции человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной);
Иметь элементарные представления о течении
времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д
Уметь различать части суток, дни недели, месяцы,
их соотнесение с временем года.
Уметь выделять знакомые объекты из фона

35

 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и
растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к
растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного
поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении
времени.
 Умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена
событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности).
Уметь вести дневник погоды, наблюдать за
изменениями погоды, составлять композиции из
природных материалов.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде
для выполнения определенных действий (идет
дождь – открываем зонт).
Использовать
дидактические
игры
на
формирование и закрепление представлений о
неживой природе.
Знать правила безопасного поведения в природе.

6 класс Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном
мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям
и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в
природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца и т.д.

Времена года и соответствующие сезонные
изменения в жизни животных и растений,
Знать приемы адаптирования живого мира к
конкретным природным и климатическим
условиям (зимующие и перелетные птицы,
листопад),
Иметь представления о явлениях природы
(туман, облачность, листопад, снегопад,
половодье),
сезонных
и
суточных
изменениях в природе и связывать их с
изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах живой
природы.
Должны
иметь
экологические
представления, функции человека в природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
Уметь выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус
(исходя
из
целесообразности
и
безопасности).
Уметь вести сезонные работы по уходу за
комнатными
растениями,
пользоваться
термометром.
Уметь определять настроение животных по
их поведению.
Уметь учитывать изменения в окружающей
среде для выполнения определенных
действий (идет дождь – открываем зонт).
Знать правила безопасного поведения в
природе.

7 класс Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умений
адаптироваться
к
конкретным
природным
и
климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
 Расширение представлений об
объектах неживой природы (вода,

Внешние признаки: животных, птиц (строение тела, способ
передвижения,
питание,
повадки,
среда
обитания,
классификация). Изменения в жизни животных в зависимости от
времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста
и развития животных.
Знать способы заботы о животных и птицах, их многообразие
(птицы леса, поля, болот).
Знать правила безопасного поведения в природе.
называть и показывать: животных и птиц дома и леса.
сравнивать человеческую семью и семью животного, родственные
взаимоотношения в семье животного и человека: как люди, так и

36

воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы,
формы
земной
поверхности, полезные ископаемые
и др.).
 Представления о временах года,
характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии
на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в
окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
 Интерес к объектам живой
природы.
 Расширение представлений о
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного
отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
 Умение соблюдать правила
безопасного поведения в природе (в
лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
 Умение различать части суток,
дни недели, месяцы, их соотнесение
с временем года.

Представления
о
течении
времени: смена событий дня, суток,
в течение недели, месяца и т.д.

животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними,
пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных
домашних животных)
Иметь представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания животных;
иметь представления о сезонных и суточных изменениях в жизни
животных;
иметь экологические представления, функции человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной);
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Уметь ухаживать за кошкой.
Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира
природы. Растения — живые организмы, их признаки. Знать
отличия внешнего вида растений по временам года. Разнообразие
растений (выбор растений зависит от местных природных
условий). Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге,
парке...). Растения в природном уголке детского дома. Общее в
жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...).
Приемы заботливого отношения человека к растениям.
Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни
растений и связывать их с изменениями в жизни людей
Должны иметь экологические представления, функции человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной);
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в
природном уголке.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и без
Уметь проводить простые приемы ухода за комнатными
растениями класса и школы.

8 класс Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене
времен
года
и
соответствующих
сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным
природным и климатическим
условиям.
 Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
 Расширение представлений об
объектах
неживой
природы
(вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы
земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в
окружающей
среде
для
выполнения
правил
жизнедеятельности,
охраны

Знать внешние признаки: животных, птиц, насекомых (строение тела,
способ передвижения, питание, повадки, среда обитания,
классификация). Изменения в жизни животных и человека в
зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в
процессе роста и развития животных и человека.
Знать способы заботы о животных, насекомых и птицах, их
многообразие (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи,
комары).
Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных, насекомых и птиц.
Должны сравнивать человеческую семью и семью животного,
Родственные взаимоотношения в семье животного и человека: как
люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе
с ними, пока они не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных
домашних и диких животных).
Знать способы защиты от насекомых (мошек, комаров, мух) и
приемы ухода за домашними животными.
Иметь представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания животных и растений;
Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер,
листопад, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни
животных и связывать их с изменениями в жизни людей;
Должны иметь экологические представления, функции человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

37

здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении
в жизни человека.
 Интерес к объектам живой
природы.
 Расширение представлений о
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления
о течении времени.
 Умение различать части суток,
дни
недели,
месяцы,
их
соотнесение с временем года.
 Представления о течении
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца и
т.д.

Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Уметь ухаживать за кошкой и собакой.
Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира природы,
признаки живых организмов. Знать отличия внешнего вида растений
по временам года, классификацию растений сада, леса и огорода и их
разнообразие. Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге,
парке...). Растения в природном уголке детского дома и в теплице.
Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат...).
Время и значение цветения и плодоношения.
Должны иметь представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в жизни
растений и связывать их с изменениями в жизни людей.
Иметь экологические представления, функции человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной);
Знать приемы заботливого отношения человека к растениям.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в помещении, в
природном уголке.
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Уметь проводить операции ухода за комнатными растениями класса
и школы.

9 класс Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой
природы, смене времен года и соответствующих
сезонных
изменениях
в
природе,
умений
адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных
признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде
для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире,
их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и
растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к
растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения
в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий
дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Иметь представления о собственном теле.
Распознавать своих ощущения
Соотносить себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Иметь представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Уметь
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными
процедурами.
обогащать
сенсорный опыт.
Относить себя к определенному полу.
Уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и
выражать свои интересы, желания.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя,
фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы, хобби и др
Определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения
и сообщать о них взрослым.
Соблюдать режимные моменты (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук после посещения
туалета и перед едой).

38

5 класс Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.

Уметь
описать
свою
внешность(высокий-низкий,
светлый-темный)
Уметь ориентироваться в
собственном теле
Уметь ориентироваться
в
возрастных
изменениях
человека (малыш, подросток,
молодой, взрослый, старый)
Уметь
одеваться
и
раздеваться,
снимать
и
одевать обувь в определенной
последовательности, видеть
лицевую
и
изнаночную
стороны одежды
Уметь видеть плохое или
хорошее настроение у другого
человека,
соотносить
с
пиктограммами.
Уметь
выполнять
оздоровительные процедуры,
режим дня
Уметь
проявлять заботу,
внимание ( эта девочка
совсем маленькая и ей надо
помочь застегнуть сандалики)
Уметь
оценивать
свои
действия (я обидел товарища,
надо перед ним извинится)

6 класс Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий
«Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в
туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться
и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с
режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.

39

Уметь сообщать о себе имя,
фамилия, пол, возраст, дату
рождения, место жительство
Уметь поддерживать зрительный
контакт с говорящим (при
предъявлении инструкции, в ходе
беседы)
Уметь выражать своё согласие и
несогласие
Уметь
назвать
своих
родственников (У меня есть мама
её зовут Мария Ивановна)
Уметь
ориентироваться
о
ближайшем
социальном
окружении (Это столовая-мы
здесь принимаем пищу. Это
игровая-мы здесь проводим свой
досуг)
Уметь
называть
предметы
одежды и обуви, элементарному
способом ухода за ними
Уметь соблюдать режимные
моменты( утренняя гимнастика,
чистка зубов утром и вечером)
Иметь
представление
о
процессах и алгоритмах уборки
помещения
Уметь показать атрибуты в

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.

предметном мире (это душ,
унитаз).Знать о правилах их
безопасного использования

7 класс Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

Уметь рассказывать о
себе
Уметь сообщать о
себе имя, фамилия,
пол, возраст, дату
рождения,
место
жительство,
город
проживания
Уметь
организовывать своё
свободное
время(рисовать,
играть,
слушать
музыку,
смотреть
телевизор)
Уметь поддерживать
зрительный контакт с
говорящим,
соблюдать
очередность
в
разговоре
Уметь поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами
Уметь сообщать свои
интересы, хобби

8 класс Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

40

Уметь рассказывать
о себе и о своей
семье
Уметь осознавать
себя
в
системе
социального мира
Знать
спектр
социально-бытовых
умений,
навыков,
операций которые
необходимы
в
процессе
жизнедеятельности
в разные временные
периоды(во время
пребывания
в
школе, в течении
дня и т.д.)
Уметь
адекватно
оценивать
своё
поведение
в
различных
социальных
ситуациях

 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

9 класс Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.

Уметь вступать в беседу,
провести, закончить её,
адекватно реагировать на
замечание
Уметь принимать, искать и
находить помощь
Знать основы оказания
первой помощь, уметь
позвать на помощь
Знать
правило
безопасности
Уметь
общаться
и
взаимодействовать
с
партнером
Уметь
применять
специфические
рабочие
навыки
Уметь ориентироваться в
социальном окружении
Уметь
соблюдать
семейные традиции
Уметь
понимать
окружающих
людей,
проявлять
к
ним
доброжелательное
отношение, стремиться к
общению
и
взаимодействию с ними
Знать
родственные
отношения в семье и своей
социальной
роли,
обязанностях
членов
семьи,
бытовой
и
досуговой
деятельности
семьи

5-9 классы Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками
человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления
о
доме,
школе,
о
расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование,
одежда,
посуда,
игровая
площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях
людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в

Школа
 Знание назначения помещений школы
 Знание распорядка школьного дня
 Знание правил поведения на территории школы
 Умение проявлять дружеские отношения к членам
классного и школьного коллектива
Квартира, дом, двор
 Различение типов домов
 Знание функционального назначения помещений
квартиры
 Узнавание мест общего пользования в доме
 Соблюдение правил при пользовании лифтом
 Знание назначения технических устройств,
имеющихся в квартире
 Знание правил поведения в чрезвычайной ситуации
Предметы быта
 Узнавание электробытовых приборов
 Различение видов мебели
 Знание назначения кухонного инвентаря и
предметов посуды

41

различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
 Представление о дружбе, товарищах,
сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных
эмпатий.
 Умение строить отношения на основе
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе
учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
 Умение организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.
4)
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных
мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на непри- косновенность
личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице,
больших
городах,
городе
(селе),
месте
проживания.
 Представление о государственно символике
(флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России.

 Узнавание предметов интерьера (зеркало, штора,
часы и т.п.)
Продукты питания
 Узнавание и различение продуктов питания
 Знание способов обработки различных продуктов
 Соблюдение последовательности действий при
приготовлении блюд
 Знание правил хранения круп и кондитерских
изделий
Предметы
и
материалы,
изготовленные
человеком
 Узнавание различных видов бумаги
 Знание различных способов действий с бумагой с
помощью различных инструментов
 Знание свойств стекла, резины, металла, ткани,
пластмассы. Узнавание предметов, изготовленных из
них.
Город
 Узнавание назначения зданий
 Знание правил поведения в общественных местах
 Узнавание некоторых достопримечательностей
своего города
 Знание правил перехода улицы
 Различение некоторых профессий и знание
особенностей деятельности людей разных
профессий
Транспорт
 Узнавание различных видов транспорта
 Различение и знание назначения различных видов
транспорта (воздушного, наземного, водного,
космического, общественного, специального)
 Умение соотносить деятельность людей с
профессией на разных видах транспорта
 Знание правил поведения в общественном
транспорте, места посадки и высадки из автобуса
Традиции, обычаи
 Знание традиций и атрибутов праздников
 Знание школьных традиций
Страна
 Знание названия государства, в котором мы живем,
столицы и государственной символики
 Знание названий некоторых городов России
 Знание некоторых исторических событий России
 Знание некоторых выдающихся людей России
 Знание национальных особенностей некоторых
стран мира

5 класс Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструмен тальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пе- ние, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие

42

 Умеют дифференцировать звуки по высоте
и направлению движения мелодии: звуки не
только высокие и низкие, но средние;
движение мелодии не только вверх или
вниз, но и ее звучание на одной высоте.
 Старается чисто интонировать.
 Старается
петь
выразительно,
с
выполнением динамических оттенков.
 Умеет петь выученные песни ритмично и
выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение
мелодии
игрой
на
музыкальных
инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в
хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др.

 Умеет
ритмично
двигаться
в
соответствии с различным характером
музыки, динамикой;
 Может
отмечать
простейший
ритмический рисунок в хлопках;
• Умеет выполнять движения различного
характера с предметами и без них;

6 класс
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструмен тальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пе- ние, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение
мелодии
игрой
на
музыкальных
инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в
хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др.

 Могут исполнить песню в концертном
исполнении, уверенны в своих силах,
общительны, открыты.
 Могут
выполнять
требования
художественного исполнения при пении
хором:
ритмический
рисунок,
интонационный
строй,
ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
 Имеет интерес к музыке различного
характера, может высказываться о ней.
 Разбирается
в
звучании
симфонического оркестра.
 Умеет музыкально – ритмически
согласовывать с музыкой следующие
движения: ходить легко, ритмично,
передавать игровые образы различного
характера. Исполнять несложные пляски,
самостоятельно
используя
элементы
знакомых
движений,
выразительно
передавать
характерные
элементы
музыкально – игровых образов.

7 класс
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструмен тальных
выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать
их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные

 Развивает гибкость дыхания на материале
песен и упражнений.
 Умеет выполнять требования художественного
исполнения при пении хором: ритмический
рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
 Развивает вокально-хоровые навыки при
исполнении выученных песен без сопровождения.
 Продолжает развивать навыки концертного
исполнения,
уверенность
в
своих
силах,
общительности, открытости.
 Понимает роль музыки в раскрытии
содержания спектакля, фильма, в изображении
образов героя, в характеристике явлений и
событий.
 Умеет делать выводы о музыкальных образах
произведений.
 Знает о составе и звучании симфонического
оркестра (струнными, духовыми деревянными,
духовыми медными и ударными).

43

реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия
в
представлениях,
концертах,
спектаклях, др.

 Умеет согласовывать с музыкой следующие
движения: быстро бегать, передавать игровые
образы различного характера;
 Умеет ускорять и замедлять движения,
пытаться выразительно передавать характерные
элементы знакомых движений, самостоятельно
начинать движения после вступления;
 Умеет выполнять движения с предметами.

8 класс
1)
Развитие
слуховых
и
двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений,
освоение
игре
на
доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкальнотанцевальных, вокальных и инструмен тальных
выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их,
петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.



Умеет
выразительно
петь,
передавая
разнообразный характер содержания.
 Знает особенности творчества композиторов:
М.И. Глинки, П. И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, М.П. Мусорского.
 Знает элементарные сведения о жанрах
музыкальных произведений (опера, балет)
 Разбирается
в
составе
и
звучании
симфонического оркестра.
 Разбирается в современных электронных
музыкальных
инструментах:
синтезаторы,
гитары, ударные инструменты.
 Разбирается в элементарных понятиях нотной
записи: нотный стан, нота, звук, скрипичный
ключ.
 Разбирается в музыкальных профессиях,
специальностях:
композитор,
дирижер,
музыкант, пианист, скрипач, певец и т.д.
 Учить отмечать в движении несложный
ритмический рисунок, менять движение в
соответствии с музыкальными фразами, выполнять
хлопки в различном ритме.

9 класс
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструмен тальных
выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пе- ние, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать
их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной

Умеет исполнять песни одновременно с фонограммой,
инструментальной и вокальной.
Знает
особенности
национального
фольклора.
Определяет жанры, характерные особенности песен.
Понимает многожанровость русской народной песни,
как отражение многообразия связей музыки с жизнью
народа и его бытом.
Знает состав и звучание оркестра народных
инструментов.
Знает
народные
музыкальные
инструменты: баян, трещотка, деревянные ложки,
балалайка и т.д.
Проявляет инициативу и самостоятельность
при
выполнении заданий.
Понимают и согласовывают свои движения с
изменением силы звучания (f, P), регистровой окраске
(высокое и низкое звучание), темпа (быстро, медленно)
и с простейшей формой музыкального произведения.
Умеют выполнять следующие движения: ходить
торжественно-празднично,
мягкоплавно,
ориентироваться в пространстве, ходить шеренгой в
плясках и хороводах; выразительно передавать
характерные элементы знакомых движений.

44

музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для
участия
в
представлениях,
концертах,
спектаклях, др.

Умеют отмечать в движении несложный ритмический
рисунок, менять движение в соответствии с
музыкальными фразами, выполнять хлопки в
различном ритме, учить танцевальным движениям.

Изобразительная деятельность
5 – 9 классы
Содержание предметных
планируемых результатов
освоения АООП (вариант 2, 5-9
кл.)
1)
Освоение
средств
изобразительной деятельности и их
использование
в
повседневной
жизни.
 Интерес к доступным видам
изобразительной деятельности.

Умение
использовать
инструменты и материалы в
процессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные
изобразительные
технологии
в
процессе
рисования,
лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные
реакции (удовольствие, радость) в
процессе
изобразительной
деятельности.
 Стремление к собственной
творческой деятельности и умение
демонстрировать
результаты
работы.
 Умение выражать свое отношение
к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в
совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные
навыки
для
изготовления
творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков,
поделок.

Планируемые (возможные) предметные результаты
образовательной деятельности в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5»
• организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой,
правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
• выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа
бумаги;
• обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять
точки, проводить вертикальные, горизонтальные, наклонные и
округлые линии;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги;
• закрашивать рисунок цветными карандашами соблюдая контуры
рисунка и направление штрихов;
• различать и называть цвета;
• узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
• передавать в рисунках основную форму предметов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими
формами с помощью учителя;
• узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов,
животных, растений, известных детям из ближайшего окружения,
сравнивать между собой;
• рисовать по трафаретам и шаблонам, по точкам-ориентирам и
самостоятельно (с помощью учителя) простых натюрмортов с
натуры;
• при рисовании подбирать гармоничные сочетания цветов;
• выполнять рисунок некоторых фрагментов из народных
промыслов;
• устанавливать последовательность выполнения рисунка;
• знать особенности нанесения на бумагу акварельной и гуашевой
красок;
• выполнять предметную аппликацию из частей с использованием
готового контура: наклеивать изображений сборно-разборных
игрушек (с помощью учителя и нанесенных разрезов на
заготовки);
• вырезать объекты симметричной формы из бумаги, сложенной
вдвое (овощи, фрукты, посуда) и др.;
• наносить узоры на плоские и объемные изделия, приклеивая
мелкие детали к поделке;
• изготавливать и украшать (с помощью учителя) различные
поделки.

Домоводство
5-9 классы
Содержание
предметных
планируемых
результатов
освоения АООП
(вариант 2, 5-9 кл.)

Планируемые (возможные) предметные результаты образовательной
деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»

45

1) Умение принимать
посильное участие в
повседневных делах
дома.
 Умение выполнять
доступные бытовые
виды работ:
приготовление пищи,
уборка, стирка,
глажение, чистка
одежды, обуви,
сервировка стола, др.
 Умение соблюдать
технологические
процессы в
хозяйственнобытовой
деятельности: стирка,
уборка, работа на
кухне, др.
 Соблюдение
гигиенических и
санитарных правил
хранения домашних
вещей, продуктов,
химических средств
бытового назначения.
 Умение
использовать в
домашнем хозяйстве
бытовую технику,
химические средства,
инструменты,
соблюдая правила
безопасности.

 Развитие способности к концентрации внимания на предмете, выполняемом
действии, операции
 Формирование и развитие ручной умелости, зрительно-моторной координации
 Формирование двигательных стереотипов при выполнении элементарных
действий (вытирание поверхностей, намачивание и отжимание губки или тряпки,
скатывание пластичного материала в «шарики» и «колбаски», отрезание части от
целого и т.п.)
 Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
инструментов (узнавание предметов на картинках и пиктограммах)
 Формирование умения совершать действия (операции) в соответствии с
алгоритмом
 Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
занятий домоводством в виде графических символов, мануальных знаков,
пиктограмм, картинок, фотографий, устного сопровождения
 Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе
выполнения различных операций при работе по дому или в классе
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
деятельности
Раздел «Покупки»
 Умение найти нужный товар в магазине и совершить покупку, соблюдая
последовательность действий при самостоятельном взвешивании товара
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем»
 Узнавание и различение кухонных принадлежностей
 Использование бытовых приборов по назначению
 Умение обращаться с посудой, мыть и определять место для хранения
Раздел «Приготовление пищи»
 Узнавание и различение продуктов питания
 Знание способов обработки различных продуктов
 Соблюдение последовательности действий при приготовлении блюд
Раздел «Уход за вещами»
 Знание видов стирки и их особенностей (ручная и машинная)
 Соблюдение последовательности действий при ручной и машинной стирке
 Соблюдение последовательности действий при глажении белья
 Знать приемы чистки одежды и ухода за обувью
Раздел «Уборка помещения»
 Знать приемы ухода за мебелью
 Освоение умений по уборке полов в помещениях
 Соблюдение последовательности действий при мытье стекол, зеркал
Раздел «Уборка территории»
 Освоение трудовых умений по уборке бытового мусора, сгребания снега,
подметания территории.
 Знание способов ухода за уборочным инвентарем

Профильный труд (обслуживающий труд)
6-9 классы
Содержание предметных планируемых
результатов освоения АООП (вариант 2,
6-9 кл.)
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные
трудовые
навыки
для
социального и трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными
профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: кулинария,
обслуживающий труд.

Умение выполнять отдельные и

Планируемые (возможные) предметные результаты
образовательной деятельности в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5»
 Понимание используемой учителем профессиональной
терминологии
 Овладение достаточно прочными навыками обращения с
инструментами,
приспособлениями,
электронагревательными приборами
 Формирование и развитие ручной умелости, зрительномоторной координации


Формирование

46

последовательности

выполнения

комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой
деятельности
различные
инструменты,
материалы;
соблюдать
необходимые
правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические
процессы.
 Умение выполнять работу качественно, в
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие и помощь близким.

доступных технологических
операций (совершать
действия (операции) в соответствии с алгоритмом)
 Формирование умения соблюдать необходимые правила
техники безопасности
 Умение ориентироваться на подсказки для выполнения
операций в ходе занятий кулинарией или обслуживающим
трудом в виде графических символов, мануальных знаков,
пиктограмм,
картинок,
фотографий,
устного
сопровождения
 Умение принимать помощь взрослого или
одноклассников в процессе выполнения различных
операций при работе по дому или в классе
 Умение выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой деятельности
 Проявление положительного отношения к выполнению
трудовых действий

Адаптивная физкультура
5-9 классы
Содержание предметных планируемых
результатов освоения АООП (вариант 2, 5-9
кл.)
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих физических возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над
функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием
технических средств).
 Освоение двигательных навыков, координации,
последовательности движений.
 Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул,
быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи
с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в
освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3) Освоение доступных видов физкультурноспортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм,
плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурноспортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и
подвижные игры и др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

Планируемые (возможные) предметные
результаты образовательной деятельности в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
• знать основные понятия теоретической части
программы;
• уметь ориентироваться в спортивном зале;
• выполнять построения и перестроения на месте и в
передвижении по спортивному залу;
• выполнять команды на месте и в передвижении по
спортивному залу;
• выполнять комплексы утренней гигиенической и
ритмической гимнастки, ОРКУ с различным
инвентарем;
• выполнять лазание по гимнастической стенке и
скамейке и перелезание через препятствия;
• выполнять различные прыжки;
• уметь выполнять задания с мячами различного
диаметра: броски, ловлю, метание;
• выполнять различные упражнения и задания на
равновесие на месте и на гимнастической скамейке;
• знать и уметь играть в подвижные игры разной
направленности;
• выполнять элементы спортивных игр (футбол,
баскетбол, пионербол)
• выполнять определенные задания учителя при
ходьбе на лыжах

47

2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, С ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ВОЗМОЖНЫХ (ОЖИДАЕМЫХ)
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП (ВАРИАНТ 2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР ориентирует образовательный процесс на введение в культуру ребенка,
по разным причинам выпадающего из образовательного пространства; на достижение
возможных результатов освоения содержания СИПР, разработанной учителем в отношении
одного или группы обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР.
Аттестация обучающихся (оценивание) подразделяется на текущую (за каждый урок, за
четверть), промежуточную (за год) и итоговую (при завершении обучения).
Текущее оценивание состоит из оценки предметных результатов освоения обучающимися
5-9 классов СИПР, разработанной на основе АООП (вариант 2, 5-9 кл.) Школы, и представляет
собой балльное оценивание усвоения учебного материала в течение уроков с выставлением
отметок в журнал и выставление итоговой отметки за каждую четверть.
Промежуточная (за учебный год) аттестация представляет собой оценку предметных
результатов освоения АООП или СИПР и личностных (развития жизненных компетенций)
обучающегося по итогам учебного года.
Для проведения оценки личностных результатов обучающихся применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является проведение
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных
в АООП и СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности обучающегося, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций за годы обучения.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) должно быть достижение результатов освоения АООП или СИПР последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется на основе анализа результатов текущих аттестаций последнего года обучения и
данных промежуточных аттестаций за последние три года обучения.
Итоговая оценка обучения - развёрнутая характеристика, отражающая накопленный
обучающимся жизненный опыт:
 умение общаться и взаимодействовать с окружающими людьми,
 умение обслуживать себя,
 степень овладения доступными бытовыми навыками,
 умение ориентироваться и принимать решения в разных жизненных ситуациях,
 наличие интереса к доступным трудовым профилям,
 успешность в овладении отдельными трудовыми действиями.
Данная характеристика прилагается к свидетельству об обучении, которое получает каждый
выпускник школы по окончании обучения.
Система оценки личностных результатов (см. Приложение 2. Программа оценки личностных
результатов) включает следующее:

1. Полный перечень личностных результатов, прописанных в АООП (вариант 2), которые
выступают в качестве критериев оценки овладения обучающимися жизненными компетенциями.
48

2. Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3. Оценка динамики развития жизненной компетенции.
4. Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося, а
именно «Карта индивидуального развития обучающегося» и документ, где отражаются
результаты всего класса, а именно «Журнал итоговых достижений обучающихся __
класса».
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
Индикаторы оценки достижения личностных результатов освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.).
0 – действие не выполняет, помощь не принимает.
1 – действие выполняет совместно с педагогом при оказании значительной помощи.
2 – действие выполняет совместно с педагогом при оказании частичной помощи.
3 – действие выполняет по последовательной инструкции (вербальной, по показу, образцу).
4 – действие выполняет самостоятельно после первичной инструкции.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 баллов – нет продвижения (отсутствие динамики или регресс)
1 балл – минимальное продвижение (минимальная динамика)
2 балла - среднее продвижение (удовлетворительная динамика)
3 балла – значительное продвижение (выраженная динамика)
Оценка динамики развития жизненной компетенции обучающихся производится
ежегодно в мае. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в
форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на
его основе индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития. (См. раздел
«Планируемые результаты»)
Система оценки предметных результатов (Приложение 2. Программа оценки
предметных результатов) отражает степень выполнения обучающимся АООП или СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка выявленных предметных результатов обучения при освоении СИПР
осуществляется в балльных показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
обучающегося.
Критерием оценки выступает степень самостоятельности и потребность в необходимой
помощи при выполнении действия:
49

7 баллов - «выполняет действие самостоятельно (без опоры на внешние средства)» /
«самостоятельно показывает называемый объект окружающего мира / самостоятельно называет
указанный объект окружающего мира»
6 баллов - «выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный
результат действия) /например, один ребенок рассказ о себе
5 баллов - «выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно
представленную – предметную или графическую последовательность действий) / например,
рассказывает по мнемокартинкам, наглядно представленному плану и др.
4 балла - «выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с
использованием жеста, визуальную, речевую) /например, сними шапку, сними куртку и т.д.,
покажи, где снегирь (покажи птичку с красной грудкой); где желтый, как лимон и т.д.
3 балла - «выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения
действия, обучающийся повторяет это действие) / не всегда показывает называемый объект
окружающего мира / не всегда называет указанный объект окружающего мира, тогда учитель
показывает называемый объект или называет слово, обозначающее объект, об-ся повторяет за
учителем
2 балла - «выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически
оказывает физическую помощь, при выполнении отдельных операций действия использует
прием «рука в руке», придерживает за запястья, предплечья, локти и др.)
1 балл - «выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет всё
действие вместе с обучающимся, использует прием «рука в руке») / «не показывает называемый
объект окружающего мира / не называет указанный объект окружающего мира»
Использование баллов не подразумевает оценку качества освоения учебного материала.
Низкий балл сигнализирует о наличии серьёзных функциональных ограничений у обучающегося,
вызванных тяжёлыми нарушениями его психофизического развития.
Учитывается и оценка реакции на воздействие:
 ПР – позитивная реакция (ребенок улыбается, смеется, вокализирует в случае прекращения
воздействия, требуя продолжения, вокализирует в процессе получения приятных ощущений и
т.д.)
 СР – скрытая реакция (ребенок спокоен, отсутствует возбуждение в ответ на сенсорное
воздействие, коммуникативный стимул)
 НГ – негативная реакция (ребенок отдергивает руку, вздрагивает, хмурится, отодвигается,
капризничает, вокализирует, выражая недовольство и т.д.)
Оценка реакции на воздействие является комплексной, включающей не просто
формальное оценивание проявляемых эмоций, двигательной активности, а их содержательный
контекст.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими
детьми.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки АООП или СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий и представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Характеристика учебной деятельности обучающегося с результатами динамики
развития его жизненных компетенций за каждый год обучения вкладывается в
индивидуальную карту развития обучаемого.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
50

2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования к
личностным и предметным результатам освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.), включая
следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Конкретизация базовых учебных действий (5-9 кл.)
Требования АООП (вариант 2, 5-9
кл.) по формированию БУД
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

направленность
взгляда
(на
говорящего взрослого, на задание);

 умение
педагога

выполнять

инструкции

 использование по
учебных материалов;

назначению

Планируемые (возможные) результаты образовательной
деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
5 – 9 классы
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- передвигаться по школе соответственно правилам
- ориентироваться в помещениях школы
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
5 – 9 классы
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
- фиксирует взгляд на говорящем и на задании
5 – 9 классы
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
- выполняет инструкцию, состоящую из одного или двух
действий.
5 – 9 классы
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок

51

 умение выполнять действия
образцу и по подражанию

по

3. Формирование умения выполнять
задание:
 в течение определенного периода
времени

 от начала до конца


с
заданными
параметрами

качественными

4.
Формирование
умения
самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому
в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.

- линеек
- калькуляторов
5 – 9 классы
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемым педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции действия по
образцу педагога
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный
план, образец
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций, выполняет действия в
соответствии с заданием
5 – 9 классы
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин.
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 5-7 мин.
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 8-10 мин.
5 – 9 классы
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
5 – 9 классы
- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по предмету,
коррекционному курсу
5 – 9 классы
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

Оценивание БУД осуществляется 1 раз в год (май месяц) с применением бальной системы
оценивания:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой основе
осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
(См. Приложение 2. Программа оценки базовых учебных действий).
52

2.2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (рабочие программы педагогов)
Программы отдельных учебных предметов обучающихся 5-9 классов с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР обеспечивают достижение возможных
результатов (личностных, предметных) освоения АООП (вариант 2, 5-9 кл.) на уровне
основного общего образования и представлены в виде рабочих программ, составленных
учителями.
Нормативно-правовую базу разработки программ отдельных учебных предметов для
обучающихся 5-9 классов ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» составляют:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012
ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования (далее ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2023 года за № 1026.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20).
Устав образовательной организации.
Локальные акты образовательного учреждения.
Каждая рабочая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса; результаты освоения базовых учебных действий (БУД);
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности .
Учебное обеспечение образовательного процесса в каждом классе прилагается к рабочей
программе, составленной педагогами по каждому учебному предмету и каждому классу.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

Содержание коррекционных курсов представлено программами: «Сенсорное развитие»
(педагог-психолог), «Предметно-практические действия» (учитель), «Двигательное развитие»
(инструктор ЛФК), «Альтернативная коммуникация» (учитель-логопед).
1. Сенсорное развитие
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
53

поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание по разделам:
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа,
слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.).
Восприятие вкуса.
54

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
II. Предметно-практические действия
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных
и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно- практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия
с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие
как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание по разделам:
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки
и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
55

Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
III. Двигательное развитие
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и
специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка
самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Примерное содержание:
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение
ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой,
без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
56

голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. Альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например:
Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные
программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание:
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием устройства «Language Master”. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием
пошагового коммуникатора “Step by step”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
57

вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
58

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и
письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова, предложения).
2.2.3. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности разработана на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
- Конвенция о правах ребенка.
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
утверждён
приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599.
- СанПиН 1.2.3685-21.
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи
Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
- Устав образовательной организации.
- Лицензия.
- Локальные акты школы и др.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» включает следующие
направления развития личности обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное; в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, занятия по курсам внеурочной деятельности, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся, их социальной адаптации и
реабилитации, с учётом индивидуальных особенностей и интересов.
На реализацию цели направлены задачи:
- обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки к
самостоятельной жизни;
- стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных видах
внеурочной деятельности;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них
стремления к здоровому образу жизни.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы:
- личностное развитие;
- охрана здоровья и физического развития;
- трудовое воспитание;
- развитие творческого воображения и мышления;
59

- основы социализации и общения;
- ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
-основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления личности;
- основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы социализации и
общения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
через систему экскурсий (систематически, ежемесячно воспитанники посещают 3-5 социальных
объектов); духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические
мероприятия, беседы, экскурсии, взаимодействие с социальными партнёрами; формирование
основ валеологической культуры личности и здорового образа жизни через систему
дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по обеспечению сохранения
и укрепления физического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа №5».
Контингент обучающихся образовательного учреждения включает воспитанников
различных национальностей и вероисповеданий, поэтому воспитательный процесс организуется
с учётом принципов социального равенства людей, толерантного отношения к интересам,
особенностям и ценностям каждого ребёнка.
Основные задачи организации внеурочной деятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР вариант 2
 Предоставление обучающимся, их родителям (законным представителям) возможности
выбора спектра курсов внеурочной деятельности по направлениям внеурочной
деятельности;
 Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
различных видах деятельности;
 создание условий для индивидуального развития каждого обучающегося в избранной
сфере внеурочной деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей обучающихся;
 создание условий для применения обучающимися приобретённых в урочной деятельности
знаний, умений и навыков;
 реализация коррекционной направленности образовательного процесса в рамках
внеурочной деятельности;
 подготовка воспитанников к участию в творческих выставках различного уровня, в
соревнованиях по программе Специальной олимпиады.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских собраниях,
консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом внеурочной
деятельности и выбирают совместно с обучающимися курсы внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
педагогами дополнительного образования, воспитателями групп продлённого дня.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, регламентируется
расписанием, программой курса внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
к программе внеурочной деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2
Внеурочная

деятельность

является

составной
60

частью учебно-воспитательного

процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2–
далее по тексту - обучающимися, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, развитию у них интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» организована в
режиме деятельности классного руководителя, кружков, курсов внеурочной деятельности и
спортивной секции. Она объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности), в которых возможно решение задач обучения, воспитания и социализации
обучающихся.
Реализация внеурочной деятельности в данной модели осуществляется преимущественно
классным руководителем и педагогами дополнительного образования, а так же педагогами
школы (учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физической
культуры) и организациями, заинтересованными в сотрудничестве
со школой (музеи,
библиотеки и др).
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются все имеющиеся
ресурсы школы и социума: спортивный зал, библиотека, спортивный стадион, игровая
площадка, помещения учреждений и организаций, являющихся социальными партнерами
школы и семьи (ЦДТ «Химмашевец», театр Эстрады, ТЮЗ, учебный театр ЕГТИ, центр
занятости населения Чкаловского района, музеи и др.), чтобы каждый обучающийся имел
возможность проявить свои уникальные качества.
Внеурочная деятельность в рамках работы классного руководителя, кружков и спортивной
секции обеспечивают максимальное раскрытие способностей обучающегося, его всестороннее
развитие.
Содержание и формы внеурочной деятельности определяются образовательным
учреждением и согласуются с родителями обучающихся.
Деятельность классного руководителя, кружков и спортивной секции дает возможность
включать личность в многогранную, культурную насыщенную жизнь, способствует
нравственному воспитанию.
Такая организационная модель внеурочной деятельности позволяет более полно
использовать возможности учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного
подхода. Здесь могут быть как коллективные, так и индивидуальные занятия, поэтому формы
коллективного и индивидуального пребывания обучающегося сочетаются очень разумно.
Основной целью внеурочной деятельности обучающихся являются:
 Содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому
развитию обучающихся.
 Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в
образовательной организации и за её пределами.
 Создание условий для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности,
применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Задачи внеурочной деятельности:
 Обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся в образовательной
организации.
61

 Обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
 Оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в
развитии обучающихся.
 Создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретённых обучающимися в урочной деятельности.
 Создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся.
 Развитие опыта творческой деятельности обучающихся во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде.
 Развитие опыта неформального общения обучающихся с учётом расширения рамок
взаимодействия с социумом.
 Удовлетворение потребностей обучающихся в содержательном досуге.
 Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к социальным
ценностям.
 Создание условий для ориентации обучающихся в мире профессий и проектирования
профессиональной перспективы.
 Возможность удовлетворения познавательных интересов обучающихся, самореализации
и формирования опыта самостоятельной, общественной, проектной, художественной
деятельности и других видов деятельности.
 Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося. Воспитание происходит в любой момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся
с умственной отсталостью и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, фестивалей, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, общественно-полезных практик и т.д.
Посещая кружки и секции, обучающиеся получают возможность адаптироваться в среде
сверстников, а благодаря индивидуальной работе педагога дополнительного образования,
закрепляются знания, полученные во время уроков.
Занятия в рамках внеурочной деятельности ориентированы на каждого обучающегося,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
обучающихся формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности,
которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности
системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни. В связи с этим, внеурочная деятельность направлена на развитие
воспитательных результатов:
- приобретение обучающимися позитивного социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым национальным ценностям
62

российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество;
- приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
1.Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности обучающимися
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР - вариант 2:
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений,
которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации,
в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут
быть
сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентность и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным,
постепенным, а сроки перехода варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
63

2.Основные личностные результаты внеурочной деятельности обучающихся
В результате освоения курса внеурочной деятельности у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2
формируются следующие определенные личностные результаты.
 ценностное отношение и уважение к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности; готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3.

Система оценки достижения обучающимися программы внеурочной деятельности

Согласно требованиям ФГОС образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2 разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени школьного
образования. Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных результатов
64

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, оценка сформированности
базовых учебных действий, оценка уровня применения обучающимися знаний и умений,
полученных на уроках по определённым учебным предметам и во внеурочной деятельности);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных и личностных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающегося;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
4.Общая характеристика внеурочной деятельности
в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
Внеурочная деятельность организуется по четырём
общекультурное, социальное и спортивно-оздоровительное.

направлениям:

нравственное,

Нравственное направление обеспечивает присвоение обучающимися системы ценностей,
получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и
нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе
морального выбора
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у
обучающихся способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая
культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а так же
предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы
внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся
умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить
межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Так же общекультурное
направление обеспечивает освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой
культуры и народных традиций, формирование у обучающихся умений практически их
применять в системе социальных отношений, приобретение опыта деятельности в области
освоения культурного пространства.
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на
развитие у обучающихся навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде,
включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и
отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности,
социальной солидарности.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает
приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и
потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
65

физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности,
а так же включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны,
спартакиады, спортивные праздники, встречи с интересными людьми в области спорта и др.)
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных возрастов, способностей, возможностей, а также с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбирались с
учетом возможностей и интересов как обучающихся, так и их родителей. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
обучающихся и их оздоровления, учреждений культуры (театры, музеи, парки отдыха и пр.).
Программа организации внеурочной
деятельности, в соответствии с Федеральными
государственными стандартами образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состоит из курсов внеурочной деятельности, в рамках
которых и реализуются направления внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2
(2024-2025 уч. год)
Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации
внеурочной
деятельности
занятие

Наименование курса/занятия, класс

занятие

«Россия – мои горизонты» - 6-9 классы;
«Волшебная кисточка» - 5 класс
Театральный кружок «В гостях у сказки» - 8-9 классы

Социальное
направление

занятие

«Школа безопасности» - 5-8 классы

Спортивнооздоровительное
направление

занятие

«Подвижные игры» - 5-9 классы,
Кружок «Спорт и здоровье» - 8-9 классы

Нравственное
направление
Общекультурное
направление

«Разговоры о важном» - 5-9 классы

При организации внеурочной деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2
осуществляется:
 Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися с умственной отсталостью свободного времени.
 Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
 Совершенствование содержания, форм и методов для организации занятости
обучающихся в свободное от учёбы время.
 Обеспечение информационной поддержки занятости обучающихся в свободное от учёбы
время.
66

 Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
 Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
 Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Классными руководителями реализуются курсы внеурочной деятельности нравственного,
общекультурного, социального и общекультурного направления.
Работа педагогов по реализации курсов внеурочной деятельности направлена на достижение
основных задач школы и максимально возможных положительных результатов в социальнобытовой адаптации обучающихся.
5. Место внеурочной деятельности в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2 внеурочная деятельность в учебном
плане является заключительной обязательной частью учебного плана образования обучающихся
с умственной отсталостью. Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
осуществляется по следующим направлениям: нравственное, социальное, общекультурное,
спортивно - оздоровительное.
Нравственное направление представлено курсом внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»: предполагающее формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология; ознакомление обучающихся с необходимыми для их
жизнеобеспечения и дальнейшей социализации навыками культурного общения, ознакомление с
элементарными этическими нормами и эстетическими эталонами, с позиции получения опыта
использования полученных знаний в самостоятельной деятельности в быту и в обществе.
Общекультурное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности
«Народные игры, хороводы, пляски», «Родничок», и деятельность театрального кружка «В
гостях у сказки», направленное на ознакомление обучающихся с традициями и промыслами
народов Урала, художественным творчеством, освоение элементарных знаний в области
общечеловеческой культуры, формирование у обучающихся умений практически применять
полученные знания о традициях в системе социальных отношений.
Социальное направление осуществляется через реализацию курсов внеурочной
деятельности «Школа безопасности», которые направлены на формирование у обучающихся
представлений о правилах безопасности в социуме, освоение и отработку обучающимися
различных социальных ролей, развитие умения соблюдать нормы поведения в различных
жизненных ситуациях, выработку положительного отношения к самостоятельной деятельности с
целью подготовки обучающихся к успешной социализации по окончании школы.
Спортивно-оздоровительное
направление
представлено
курсом
внеурочной
деятельности «Подвижные игры» и спортивного кружка «Спорт и здоровье», которое
направлено на укрепление здоровья обучающихся, формирование понимания бережного
отношения к своему здоровью, формирование у них мотивов и потребностей в заботе о
собственном здоровье, формирование умений использовать средства физической культуры, в том
числе в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР - вариант 2 в 5 классе - 6 часов в неделю, в 6 классе - 8 часов в неделю.

67

5.1 Целевые установки направлений внеурочной деятельности
Направление
Нравственное

Общекультурное

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Целевые установки
Воспитание активной гражданской позиции,
привитие духовно-нравственных
чувств,
уважения в своему городу и своей стране,
приобщение к
активному
проявлению
интереса к различным жизненным событиям,
правовое просвещение, ознакомление с
общепринятыми нравственными нормами,
правилами поведения и их освоение в
практической деятельности
Развитие и коррекция эмоционально-волевой
сферы обучающихся, формирование умения
различать
прекрасное
от
ужасного,
выявление, поддержка и развитие творческих
способностей,
воспитание эстетических
чувств, формирование основ культуры
общения и поведения; коммуникативной и
общекультурной составляющей личности
обучающегося.
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
обучающегося,
воспитание
ценностного
отношения
к
здоровью;
составляющей
компетенций
формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через
занятия спортом.
Воспитание ценностного отношения к
окружающей среде, людям; формирование
социально-трудовой
компетенции
и
компетенций социального взаимодействия,
формирование навыков самостоятельной
жизнедеятельности.

5.2 Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР - вариант 2 реализуется в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5» посредством работы кружков, спортивной секции, деятельности
классного руководителя по реализации курсов внеурочной деятельности, являющихся
обязательной частью учебного плана, и через специально организованные мероприятия,
направленные на достижение планируемых результатов, решение целей и задач внеурочной
деятельности обучающихся и организуемых за пределами учебного плана.
Внеурочная деятельность обучающихся за пределами учебного плана осуществляется по тем
же направлениям, что и в рамках учебного плана в следующих формах:
Нравственное:
• Тематические классные часы о культуре поведения и речи, о профилактике
правонарушений, о правовых аспектах жизнедеятельности гражданина РФ, о моральноэтических нормах поведения.
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, с интересными людьми различных сфер жизни,
68

религиозных конфессий, социальных сословий, «Уроки мужества».
• Выставки творческих работ обучающихся.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, граждан родного города.
• Информационные и игровые часы-практикумы по гражданско-патриотическому
воспитанию.
• Праздничный концерт «День Победы».
• Спортивная игра «А, ну-ка, мальчики»;
• Оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда, людям пожилого возраста, участие во
Всероссийских акциях «Весенняя неделя добра», «10 000 добрых дел в один день», в
общешкольных операциях «Забота», «Добрые дела – старшему поколению».
• Месячник, посвящённый Международному дню пенсионера
• Конкурсы спортивной подготовки.
• Концерт «День матери», «День отца» и др.
• Тематические классные часы, посвященные исторически - значимым датам г.
Екатеринбурга, Свердловской области, России.
• Реальные и виртуальные экскурсии в музеи и другие культурно-просветительские
заведения города и области, презентации тематических проектов по указанному направлению.
• Образовательные экспедиции на производственные предприятия города.
• Конкурсы, выставки детского творчества на школьном и внешкольном уровнях.
• Классные часы по реализации целевой программы школы «Профилактика».
• Тематические недели «Я и Закон», «Я и моя безопасность».
• Тематические проекты, акции, игровые практикумы профилактического характера.
Общекультурное:
• Дни театра и музея.
• Предметные недели.
• Библиотечные уроки.
• Ежегодное КТД «Национальности моей семьи».
• Ежегодный конкурс-выставка поделок из природного материала «И снова в моём крае
пора золотая».
• Тематические классные часы по эстетике внешнего вида обучающегося, культуре
поведения и речи;
• Классные часы по реализации целевых программ школы «Социальная коммуникация»,
«Культура общения».
• Концерты, посвящённые Дню матерей России, Дню учителя, 8 марта, Новогоднее
представление.
• Информационно-развлекательная программа «Пасхальные традиции русского народа».
• Конкурсы, выставки детского творчества эстетического цикла на школьном и
внешкольном уровне.
Социальное:
• Общественно-полезные практики.
• Трудовые десанты.
• Разведение комнатных цветов, уход за ними.
• Общешкольные акции «Забота», «Доброе сердце», общешкольные операции «Для наших
маленьких друзей», «Книжкины лекари».
• Реальные и виртуальные экскурсии на производственные предприятия города и области.
• Экскурсии в центры занятости населения Чкаловского района г. Екатеринбурга,
тематические встречи со специалистами центра занятости.
• Классные часы по реализации целевой программы «Профориентация».
• Выставки-конкурсы творческих работ и агитационно-информационных плакатов,
направленных на популяризацию различных профессий.
69

Спортивно-оздоровительное:
• Походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе.
• Классные часы «Будь здоров!»
• Спортивные праздники по окончании учебной четверти с обязательным включением
заданий на отработку правил дорожного движения, правил пожарной безопасности, Дни
здоровья.
• Общешкольная спартакиада «Спорт и здоровье неразделимы!».
• Семейный спортивный праздник «Я, ты, он, она – мы спортивная семья».
• Общешкольные турниры по лыжам, домино и шашкам.
• Смотр спортивной подготовки.
• Семейный спортивный праздник «Папа может!».
• Ежегодный конкурс классных коллективов «Самый здоровый класс».
• Беседы по охране здоровья, соблюдению правил личной гигиены, беседы по
профилактике употребления алкогольных, наркотических и психотропных веществ.
• Сотрудничество с реабилитационным центром «Талисман»;
• Общешкольная акция «Весёлая переменка».
• Общешкольный конкурс классных коллективов по проведении утренней гимнастики
«Весёлая зарядка»;
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
6.Содержание внеурочной деятельности
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных образовательных программ и программ курсов внеурочной деятельности, включение
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР – вариант 2 в разнообразную, соответствующую их возрастным и
индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у обучающихся:
• Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека.
• Социальной активности.
• Представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
• Приобщение к системе культурных ценностей.
• Трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности.
• Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью.
• Эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для обучающегося видах творческой деятельности;
• Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и
навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.
• Навыков здорового образа жизни.
6.1 Виды внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе доступны следующие виды деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
70

- художественное и декоративно-прикладное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- экскурсионно-познавательная деятельность.
6.2 Методы и средства внеурочной деятельности
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых
определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
- диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с целью выяснения
интереса обучающихся, запросов родителей, информированности по организации внеурочной
деятельности в образовательной организации;
- упражнения в проектной и практической деятельности;
- мини-исследования;
- игры, конкурсы, выставки, концерты, выступления, презентации;
- поручения;
- планирование деятельности;
- анализ деятельности, в т.ч. самоанализ.
Методы оценки процесса и результата внеурочной деятельности: анкетирование,
тестирование, беседа, анализ деятельности обучающихся, анализ документации и др. Эти методы
всегда имеют положительное влияние на обучающихся, формируют позитивное общественное
мнение о школе.
6.3 Принципы реализации программы внеурочной деятельности
- Учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
-построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения и воспитания;
- включение обучающихся с умственной отсталостью в активную деятельность;
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных и индивидуальных психо-физических особенностей обучающихся;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
- опора на личный жизненный опыт обучающихся.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
состояние материально-технической и методической базы, кадровые возможности школы;
традиции школы;
особенности возраста, класса, индивидуальные особенности обучающихся с УО;
особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
интересы,
склонности, установки;
•
месторасположение школы по отношению к учреждениям культуры, спорта,
производственным предприятиям, лесо-парковой зоне.
•
•
•
•

7.Программы курсов внеурочной деятельности и тематическое планирование программы
внеурочной деятельности
Основой для современной организации внеурочной деятельности обучающихся с умеренной,
71

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР –
вариант 2 в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» является сама цель обучения и
воспитания, которая предполагает развитие личности обучающегося, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства; овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения
знаний в повседневной жизни и формирование у обучающихся мотивации к получению
образования в течение всей жизни.
Проблема использования свободного времени обучающихся в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание происходит в любой
момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от урочной деятельности время. Таким образом, внеурочная деятельность
обучающихся с умственной отсталостью должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал.
Главная задача классного руководителя, учителя и педагога дополнительного образования так организовать жизнь детского коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с большим
желанием, участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения этой
задачи в программу внеурочной деятельности включены особенности физиологии,
индивидуальность обучающихся, народные традиции, школьный уклад, игровые практикумы,
инсценировки, праздники, презентации, тематические проекты и т.п.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков
общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это
обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья-школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся в школе созданы необходимые условия. Вся система
работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
• свободного выбора обучающимися курсов внеурочной деятельности, объединений,
которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
• удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности;
• стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
• быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию, понимающим и принимающим
экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
 на регуляции социального поведения ребёнка;
 привитие обучающимся аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
 сохранение положительного отношения к школе и учению;
 воспитание здорового образа жизни;
 интегрирование усилий учителя и родителей;
 привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне школы.
7.1. Структура и содержание программ курсов внеурочной деятельности в рамках учебного
плана
72

В большинстве своём программы курсов внеурочной деятельности являются авторскими,
разработанными педагогами самостоятельно или с опорой на материалы коллег.
Программами курсов внеурочной деятельности обеспечиваются все курсы и кружки, которые
предоставлены в учебном плане. При разработке программ курсов внеурочной деятельности,
рабочих программ кружков основным ориентиром являются составляющие программ учебных
предметов, представленных в пункте 2.9.5. Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программы курсов внеурочной деятельности, рабочие программы кружков должны содержать:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели внеурочной деятельности с
учётом специфики курса внеурочной деятельности, кружка. Требуется указать цели и задачи
курса внеурочной деятельности, кружка, при этом необходимо:
- руководствоваться целевыми установками и планируемыми результатами, которые содержатся
в АООП (вариант 2);
- в качестве приоритетных достижений обучающихся рассматривать планируемые результаты
освоения АООП (вариант 2) и формирование базовых учебных действий, а так же обеспечение
условий для применения обучающимися знаний, полученных на уроках по обязательным
учебным предметам;
- представить формы реализации программы курса внеурочной деятельности, кружка (экскурсии,
проекты, занятия и др.), а также формы подведения итогов реализации программы (выставки,
фестивали, итоговый проект, портфолио обучающегося и др.).
2. Общую характеристику курса внеурочной деятельности, с учётом особенностей его освоения
обучающимися, с раскрытием роли курса в общем развитии обучающихся с умственной
отсталостью, формировании их общей культуры на основе освоения системы ценностей. При
этом основой для представления данной информации является программа духовнонравственного развития и воспитания, программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, представленные в структуре содержательного
раздела АООП (вариант 2).
3.Планируемые результаты, представленные в соответствии с тремя уровнями воспитательных
результатов, освоения курса внеурочной деятельности, кружка: конкретные и гарантированные
педагогом личностные результаты, результаты по формированию базовых учебных действий
обучающихся, результаты деятельности педагогов по обеспечению условий для применения
обучающимися знаний и умений, полученных на уроках по определённым учебным предметам и
во внеурочной деятельности при освоении курса внеурочной деятельности, программы кружков.
4. Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса, кружка определяются
в целом по курсу или по годам обучения, в случае, если программа курса предполагает несколько
лет реализации.
5. Содержание курса внеурочной деятельности, программы кружка.
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной
обучающихся.
7.Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.
8.Список литературы, с учётом которой разработана программа.

73

деятельности

7.2. Цели, задачи внеурочного планирования
Цели внеурочного планирования:
1. Развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
3. Формирование желания и умения учиться;
4. Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования.
1. Формирование у обучающихся умения ориентироваться в социальной среде.
2. Формирование положительной «Я - концепции».
3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
5. Воспитание духовно-нравственных качеств личности.
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
7.3. Прогнозируемые результаты
«Социальный заказ» современного общества на выпускника школы, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы, складывается из следующих
компонентов:
- готовности к производительному труду (физическому и умственному);
- готовности к дальнейшему образованию;
- способности к самообразованию, потребности в саморазвитии;
- сформированности общей культуры;
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
- сформированности умений, необходимых и в семейной и в социальной жизни;
- сохранения и укрепления здоровья,
т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, особенностей развития) в
условиях специально организованной деятельности.
7.4. Календарно - тематическое планирование общешкольных мероприятий
на 2024 - 2025 учебный год
Условные обозначения внеклассных мероприятий (инвариативные модули):
УД – «Урочная деятельность»,
ВД – «Внеурочная деятельность»,
КР - «Классное руководство»,
ОШД – «Основные школьные дела»,
ВШМ – «Внешкольные мероприятия»,
ОППС – «Организация предметно-пространственной среды»
ВР – «Взаимодействие с родителями»,
СУ – «Самоуправление»,
ПиБ – «Профилактика и безопасность»
СП – «Социальное партнерство»,
ПО - «Профориентация»,

74

I полугодие
Меся
ц

Инвариативные модули

Сент ОШД
ябрь
УД, КР, ПиБ, ОШД

Мероприятие (общешкольное, классное)
Торжественная линейка «По дороге к знаниям!»
Всероссийский урок Мира и добра; урок-игра «Спорт – путь к здоровью!»; классные
часы по ПДД, ППБ «Моя безопасность – главные правила жизни».

ПиБ, ОШД

Урок-игра по безопасности ДД «Безопасная дорога по пути в школу и домой».

ПиБ, УД

Уроки безопасности в рамках проведения профилактического
мероприятия «Внимание, дети!»

ПиБ, ВД

Урок-игра «Как защитить себя от терроризма»

КР, ПиБ

Утренняя викторина – опрос на знание ПДД.

ПиБ, ОШД, ВР, КР

Выставка рисунков обучающихся «Наша безопасность на железной дороге».

ПиБ, ОШД

Викторина «Железная дорога» (мер-е по профилактике ДДТТ).

ОШД, ПиБ

Информационный час «Мои права и обязанности».

КР, ПиБ, ОШД, ВД

Информационный час
ПДН).

ОШД, КР, СУ, ВР

Посвящение в первоклассники.

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурсная программа, посвящённая Дню пенсионера «А ну-ка, бабушки!».

КР,ВД,ОШД, СП

Конкурс-выставка детского рисунка «Мои бабушка и дедушка!»

ВМ, СП, ВР, СУ

Акция «Доброе сердце» (оказание адресной помощи людям пожилого возраста).

ВР, КР, ПиБ, ОШД

Презентация проектов «Я и безопасность: опасности Интернета» (с привлечением
родителей).

КР, ВР, ОШД, ПиБ

Семейный конкурс-выставка рисунков «Опасности Интернета».

ОШД, ВД, ОППС, СУ

Конкурс-выставка поделок из природного материала «Осень, осень - в гости просим».

СУ, ВМ, ВР, КР

Общешкольный кросс «Осеннее дыхание» (с привлечением родителей обучающихся).

ОШД, ВД, ВР

Информационно-познавательный час: «Красоты нашей Родины» - (7 -9 кл.)

ОППС, ВД, КР

Тематическая выставка фото «Мой любимый город».

КР, СУ, ВД

Библиотечный час «В стране Книголюбов».

КР, ПО, ВД, ОШД

Презентация «Профессии бабушек и дедушек».

КР, ОШД, ВР,СУ

КТД «Спасибо вам, учителя!» (праздничное мер-е ко Дню учителя).

ОШД, КР, СУ, ВР, СП

КТД «Жизнь дана на добрые дела» (приуроченный к Международному дню пожилых
людей).

КР, ПиБ, ВД

Игра-практикум «Мои права в школе и дома».

КР, УД, ПиБ

Классные часы «Безопасность вблизи водоёмов в осенний период».

КР, ВД, ВР

Игра «Кем быть?» - (знакомство с профессиями).

Октя КР, ПиБ, ВД, ВР
брь ОШД, ВР,СУ, КР

Семейный спортивный праздник «Папа может!»

«Я и безопасность: один дома» (с привлечением инспектора

Конкурс тематических проектов классных коллективов «Большие люди моей малой
Родины» (мер-е по гражданско-патриотическому воспитанию).

ПиБ,СУ, ВР, КР

Школьная семейная спартакиада «Мама, папа, я – спортивная семья».

СУ, ВШМ, СП, ВР

Спортивный праздник «Спорту все возрасты покорны» (с привлечением людей
пенсионного возраста)

КР, ОШД, ОППС

Операция «Чистый класс»: смотр классных комнат на соблюдение сан.-гиг.норм,

75

«Будь опрятным, аккуратным!»
КР, ПиБ, ОШД, ВР

Единый день профилактики. Беседа с инспектором ПДН «Хищение и порча чужого
имущества: ответственность несовершеннолетних за данные правонарушения».

ПиБ, ОШД, ВД, ВР

Конкурс агит-плакатов «Спорт, здоровье и полезная еда - наши лучшие друзья».

КР, ОШД, ПиБ

Игра-совет «Алкоголь и успех - несовместимы».

ОШД, КР, СП, СУ

Экологическая Акция «Мусору НЕТ!»

ПиБ, КР, ОШД

Конкурс классных коллективов «Весёлая зарядка».

КР,ВШМ,СУ

Праздник «Прощание с осенью».

КР, ВД, ОШД

Часы общения «Учимся делать все вместе».

КР, ПиБ, ВД, ВР, СУ

День здоровья. Экокросс-плоггинг «Забег за мусором» (Плоггинг – гибрид ЗОЖ и
заботы об экологии).

КР, УД, ВД, ПиБ

Неделя профилактики ДДТТ «Каникулы и безопасность»: проведение классных часов,
инструктажей, спортивного часа с включением заданий на знание ПДД.

КР, ОППС, ОШД

Час-практикум «Секреты Золушки».

КР, ВД, ОШД

Библиотечный час «Русская народная мудрость».

Нояб ВД, КР, ОШД
рь

Классные часы по теме: «День народного единства – история возникновения
праздника, его традиции».

КР, ПО,СП, ВШМ

Выездные экскурсионные мероприятия по знакомству обучающихся с различными
профессиями.

ОШД, КР, ВД, СУ, ВР

КТД «Национальности моей семьи».

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурс газет и плакатов на экологическую тему «Сохраним планету!»

КР, ОШД, ВР, СП

Беседа с инспектором ПДН «Дети, находящиеся в ТЖС И СОП: кто это и как им
помочь».

ОШД, ВР, КР

Каникулярная Акция «Забота!», презентация результатов Акции

КР, ОШД, ВР, СП

КТД ко Дню Матери: концерт, классные посиделки.

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурс портретов «Мамочка любимая моя!».

ОШД, ВД, СУ, КР

Спортивные состязания «Мой весёлый звонкий мяч».

КР, ВР, ОШД

Общешкольный турнир по лёгкой атлетике.

КР, ОШД, ВР

Презентация проектов «Моя семья и её традиции».

ВД, ОШД

Тематические занятия для обуч-ся «Добро поощряй, а зло порицай!».

ПиБ, КР, СП

Информационный час-практикум «Курительные смеси и вся правда о них».

ВД,КР, СУ,ОШД

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

ОЩД, ВД, ПиБ,

Викторина «Знаток правил безопасности».

КР, ВШМ, СП

Библиотечный час «День Государственного герба РФ».

КР, ВР, СУ, ПО

Конкурс рисунков «Профессии моей семьи»

дека ПиБ, ВД, КР
брь

Занятие «Как защитить себя от болезней» (приуроченный к Международному Дню
борьбы с ВИЧ-инфекцией).

ПиБ, ВД, КР

Занятие-практикум «Анти-шприц!»., «Как уберечь себя от опасности».

КР, СП, ВР

Информационный час «Что такое толерантность?» - Международный день инвалидов.

КР, ВШМ, СП, ВР

Библиотечный час «День неизвестного солдата».

ПиБ, КР, ОШД, ВР

Единый день профилактики и безнадзорности, самовольных уходов из дома, беседа с
инспектором ПДН «Комендантский час для несовершеннолетних в г.Екатеринбурге».
Презентация проекта «День прав и обязанностей человека» - (День Конституции РФ).

КР, ОШД, ПиБ

Тестирование обучающихся на знание ПДД, ППБ.

76

ПиБ, КР, ОШД, УД

Тематическое занятие по валеологическому воспитанию «Моё здоровье в моих руках!».

ОШД, ВШМ, ОППС, КР, Акция «Новый год у ворот!» (конкурс оформления классных кабинетов к
ВД, СУ
празднованию Нового года).
ОШД, ВД, СУ, ВР

Акция «Покормите птиц зимой!»: изготовление кормушек для птиц.

КР, ШУ, ЭП

Тематические уроки для обуч-ся: 5-9 кл. «День Героев Отечества»,
1-9 кл. «День Конституции РФ».

СЗ, КР, ВДиДО

Тематические занятия по валеологическому воспитанию «Болезни грязных рук»,
«Секретные советы мальчишкам и девчонкам».

КОД, РР, КР

Общешкольное Новогоднее представление.

КОД, РР, КР, ОПЭС

Семейный творческий конкурс поделок «Символ года!» - (Международный день
художника)

СЗ, КР, ВДиДО

Игровая спортивная программа «Зимняя дорога».

КР, ВДиДО

Библиотечный час «Как праздновали Новый год в старину», «Волшебное Рождество».
II полугодие

Ме Модули
сяц воспитания

программы

янва КР, ВШМ, СУ, ПО, ВР
рь

Мероприятие (общешкольное, классное)
Проведение экскурсионных мероприятий в учреждения культуры г. Екатеринбурга,
экскурсии на производство.

ВД, ОШД, СУ, ВР

Акция «Покормите птиц зимой!

КР, ПиБ, ВД

Игровой час «Один дома» (по формированию самостоятельности и безопасности в
быту).

КР, ВД, ВР

Тематический проект «Мои эмоции и как ими управлять».

ПиБ, ОШД, СП

Информационный час «Чем опасны вечерние прогулки».

КР, ОШД, ВД, ПиБ

Операция «Охрана природы - твоя обязанность!».
Экологический час «Заводы по переработке мусора».

КР, ВД, ПО

Информационный час-практикум «Я смогу это сделать сам».

ПиБ, ОШД, ВР

Школьный лыжный турнир.

ВДЛ, ОШД, ОППС, ВР, Конкурс коллективных творческих работ обучающихся школы «Вторая жизнь
СУ
ненужных вещей».
КР, ОШД, ВД

Мини-викторины «Эти забавные животные» -1-4 кл.; «Ботанический сад» - 5-9 кл.

ОШД, ВР. КР

Фотовыставка «Как я помогаю маме».

ВД, КР, ОШД, ВР

Семейный конкурс рецептов и фоторабот «Мои кулинарные шедевры: день
национальной кухни».

ВД, ОШД

Библиотечный час «Многообразие культур в России».

ВД, КР, ОШД, ВР

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

февр КР, ОШД, ВД
аль
КР, ПО, ВД

Классный час «Поклон тебе, солдат России».
Час общения «Труд в почете любой!».

ВД, ОШД, СУ, ВР

Конкурс презентаций «Мой край родной. Мой край Уральский!»

КР, ПО, ВД

Игра-ситуация «Моя будущая профессия. Что я знаю о ней».

КР, ВД, ОШД, СУ

Презентация праздничных поздравлений ко Дню влюблённых, выполненных с
помощью ИКТ.

КР, ПиБ, ВР

Спортивно-оздоровительная игра «Зарница».

ВД, ОШД

Ролевая игра «День признаний».

ВД, ОШД

Праздничный час «Мой лучший друг – любимый друг».

77

КР, ПО, ОШД

Конкурс трудовых достижений (неделя трудового обучения).

ОШД, ВД

Библиотечный час «Международный день родного языка».

ВД, КР, ОШД, ВР

Конкурс работ обучающихся «Мой подарок папе».

КР, ОШД

Тематический проект «Как нужно дружить».

КР, ПО

Информационный час «Профессия людей защищать».

КР, ПиБ, ВР

Профилактический час: «Всё в твоих руках» (мероприятие по профилактике
правонарушений и самовольных уходов из дома).

КР, СП, ПиБ

Беседа с привлечением инспектора ПДН «Последствия употребления психотропных,
алкогольных и наркотических веществ».

ОШД, ВД, КР

Игра-практикум по культуре общения «Добрые и злые слова».

ПиБ, КР, ВР, ВД

Викторина «Сильнейший враг - пожар! Правила поведения при пожаре».

ПиБ, КР, ВД

Час общения для обучающихся 8-9 кл. «Здоровье будущей женщины (мужчины)».

ОШД, ВД, КР

Библиотечный час (экологический урок) – «Нет милей чудес, чем наш русский лес».

март ПиБ, СП

Информационный час «Государственная защита детей от жестокого обращения».

КР, ОШД, ПиБ

Презентация проектов «Трезвый ум и твёрдый шаг – в успешной жизни без этого
никак!».

ВД, КР, ОШД

Конкурсная программа для девочек «А ну-ка, девочки!».

ВД, КР, ОШД

Презентация экологических проектов «Мир природы».

ОППС, ВД, ОШД

Операция «Чистый учебник».

КР, ВД, ОППС, ВР

Конкурс праздничных газет к 8 марта.

ПиБ, УД, КР

Информационный час «Защищаем себя от болезней: туберкулёз».

ОШД, ВР, КР

Праздничный концерт для учителей и родителей к 8 марта.

ОШД, ВР, КР

«Блинные чаепития». Праздничные посиделки. Проводы Масленицы.

ПиБ, ВР, КР

Классный час «Правила безопасного поведения на водоёмах и вблизи с ними во время
весеннего таяния льда и паводка».

ВД, ОШД, КР

Экологическая игра по станциям «Тропинки экологии».

ОШД, КР,

Кл.час для об-ся 8-9 кл. «День воссоединения Крыма с Россией» - (18.03.)

ПиБ, ВШМ, КР, ВД

Занятие-практикум «Мы идём по городу» (мер-е по профилактике ДДТТ, отработке
правил личной безопасности).

СУ, КР, ОШД

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

ПиБ, ВР, СУ, КР, ОШД

Марафон здоровья «Спорт и здоровье неразделимы».

ВШМ, КР, ВД

Экскурсии в музеи города.

ОШД, КР, ПО

Библиотечный час «Народные умельцы».

апре ПиБ, КР, ОЩД, ВД
ль
ПиБ, КР, ОШД

Тематическая беседа «Мои главные правила жизни».
День здоровья (посвящённый всемирному дню здоровья):
- выпуск тематических газет «Береги здоровье смолоду!»;
- классный час по формированию ЗОЖ;
- конкурс «Самый здоровый класс».

КР, ОШД, ПиБ

Тематическая игра «Мой лучший поступок».

КР, ОШД, ВД

Классный час по теме «Кем бы я мог гордиться?».

ПиБ, ОШД, КР

Классный час «Вредные привычки – плохие друзья».

ВШМ, СУ, КР, ВД

Операция «Забота» (в рамках проведения весенней недели добра).

ПиБ, КР, ОШД, ВР

Неделя безопасности дорожного движения:
- презентация проектов «Моя безопасность на дороге»;

78

- тестирование на знание ПДД;
- викторина «По пути в школу и домой»;
- спортивный час с включением заданий на знание ПДД

май

СУ, КР, ОШД

Операция «Книжкины лекари».

ВД, ОШД, КР

Экологическая игра «Поможем планете все вместе!». Конкурс плакатов и рисунков
«Планета в экологической опасности!»

ВД, ОШД, КР

«Пасхальные традиции русского народа». Практико – познавательное мер-ие (мастер классы).

ВР, КР, СУ

Семейный конкурс творческих работ обучающихся и родителей «Перезвон талантов».

ПиБ, КР, ОШД, УД

Игра – практикум «В жизни всякое может случиться» - мер-е по отработке умений
обуч-ся принимать самостоятельные решения в различных жизненных ситуациях.

ОШД, ВУ

Тематический проект «Путешествие в Страну вещей!»

СППС, ВД, ОШД, КР

Акция «Посади и вырасти дерево!»

ОШД, КР, ВШМ, СП

Классные часы, посвящённые Дню Победы в ВОВ.

ВД, УД, СП, ВР

Библиотечный час «И все о той весне…».

КР, ОШД, ВД, ВР

Торжественная линейка «Поклон тебе, солдат России!».

ПиБ, ОШД, ВД

Акция, посвящённая всемирному дню без табака «Береги здоровье смолоду».

КР, ОШД, ВД

Классный час «Уроки памяти».

ПиБ, КР, ВД

Классные часы на тему «Они когда-то были здоровы…» (посв. Дню памяти жертв
СПИДа).

КР, УД, ПиБ,

Игровое занятие «Честный разговор о вранье».

КР, ВД, ВШМ, ВР

Акция «Мой зеленый двор!». Создание и распространение листовок «Спасем наш мир
от мусора!»

ПО, КР, ОЩД, ВР

Игровой практикум «Моя профессия»; информирование родителей о проф.обучении
об-ся.

ОШД, СППС, ВР, КР, ВД

Конкурс «Сад на подоконнике»

ОШД, СУ, ВР, КР

Праздник «Прощание с 1 классом», «Последний звонок» - 9 кл.

СППС, КР, ОШД, ВР

Озеленение пришкольной территории, помощь в озеленении придомовой территории.

ПиБ, КР, ОШД, ВД,УД

Неделя «Безопасные каникулы»:
-классные часы по ПДД, ППБ;
-игровой час «Знатоки ПДД»;
- КВН «Моя безопасность»;
- спортивный час с включением заданий на знание правил БЖ.

ПиБ, КР, ОШД, СП

Единый день профилактики «На каникулы – без происшествий» (с привлечением
инспектора ПДН)

ВД, КР, ОШД, СУ, ВР

Праздник «А лето цвета неба!» - 1-8 кл., «Выпускной» - 9 кл..

ОШД, ВД

Библиотечный час «Я люблю эту книгу (сказку, мультфильм..), а ты?».

8. Условия реализации программы внеурочной деятельности:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
- кадровое обеспечение программы;
- научно-методическое обеспечение программы;
- педагогические условия;
- конкретное планирование деятельности;
- материально-техническое обеспечение.
8.1. Кадровое обеспечение:
79

В реализации программы участвуют:
- заместитель директора по ВР;
- классный руководитель;
- учитель музыки, руководитель курса внеурочной деятельности «Народные игры, хороводы,
пляски»;
- педагог дополнительного образования, руководитель спортивной секции «Спорт и здоровье»;
- медицинская сестра;
- школьный библиотекарь.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Задачи

Мероприятия

Подготовка
педагогических Индивидуальные
собеседования
с
преподавателямикадров
к
работе
с предметниками,
воспитателями
ГПД,
классными
обучающимися по внеурочной руководителями и руководителями кружков, готовыми к
деятельности.
деятельности в данном направлении.

Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими
уровня
всех
участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение
комфортных Изыскать
возможности
материального и иного
условий для работы педагогов поощрения руководителей кружков, спортивных секций,
воспитателей группы продленного дня.
Активизировать вовлеченность
работников культуры
в
систему
общешкольных
мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей
педагогов.
Заключение
договоров
сотрудничества, социального партнёрства и сетевого
взаимодействия с субъектами образования, спорта,
здравоохранения, культуры и профилактики.

8.2. Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное
время.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через
- изучение, анализ и применение в повседневной деятельности педагогов современной
нормативно-правовой документации, регламентирующей организацию внеурочной
деятельности в образовательной организации;
- использование методических и дидактических пособий в области воспитания обучающихся,
организации внеурочной деятельности;
- изучение передового опыта организации внеурочной деятельности, ознакомление с
образцами программ внеурочной деятельности, программ курсов внеурочной деятельности,
80

разработанными педагогами других образовательных организаций;
- участие педагогов в заседаниях методического объединения, заседаниях секции классных
руководителей;
- прохождение курсов повышения квалификации, в том числе с использованием
дистанционного обучения;
- участие педагогов в мероприятиях по обмену педагогическим опытом в сфере организации
внеурочной деятельности через использование традиционных и современных способов
коммуникации и информационного обмена.
Для совершенствования методического обеспечения
реализовать ряд мероприятий:
Задачи мероприятия
Создать
банк
методических разработок
дел школы, мероприятий,
событий.
Разработать
систему
диагностической работы
классного руководителя,
педагога дополнительного
образования по вопросам
досуговой
деятельности
обучающихся.
Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую
повышение методического
уровня педагогов.

Создать
банк
методической литературы
по
организации
внеурочной деятельности
обучающихся.

внеурочной деятельности необходимо

Мероприятия
Систематизация авторских разработок педагогов в сфере
организации внеурочной деятельности.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов обучающихся на организацию
свободного от уроков времени.
Диагностика возможностей школы по организации свободного
времени обучающихся.
Разработка инструментария диагностических мероприятий.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Педагогические
советы
и
заседания
методического
объединения педагогов школы, заседания секции классных
руководителей с участием специалистов внешкольных
учреждений.
Мероприятия по транслированию педагогического опыта в
сфере организации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью: конференции, семинары, пед.чтения,
вебинары и пр.
Приобретение методической литературы и её постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.

Экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время осуществляется по следующим
показателям:
- занятость обучающихся в работе кружков, занятиях в рамках реализации курсов внеурочной
деятельности;
- участие обучающихся в общешкольных мероприятиях;
- участие обучающихся в экскурсионных мероприятиях, выездах в учреждения культуры и
отдыха, на производства;
- участие обучающихся в мероприятиях по демонстрации личных достижений (фестивали,
конкурсы, спортивные соревнования и пр.);
- результаты участия обучающихся в мероприятиях по демонстрации личных достижений
(наличие призовых мест, лауреатов, наградных листов, подтверждающих участие и наличие
результата).
81

8.3. Материально-техническое обеспечение
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
- условия и материалы для демонстрации результатов творчества детей;
- наличие канцелярских принадлежностей;
- аудио-, видеоматериалы и видеотехника;
- компьютеры;
- телевизор;
- проектор;
- экран;
- спортивное оборудование и др.
Создание материально-технической
базы
организации внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью:
- Оснащение классных кабинетов, музыкального и спортивного залов звуковой и
мультимедийной аппаратурой, видеопроекционной аппаратурой.
- Организация и оснащение методического кабинета.
- Дополнительное оснащение читального зала библиотеки.
- Дополнительное оснащение спортивного зала необходимым инвентарем.
- Оборудование рабочего места педагога в соответствии с современными требованиями.
9. Система оценки результатов внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её модернизации и
развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программы
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой
инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью отслеживания результатов является создание системы организации, сбора, обработки
и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты системы оценивания результатов внеурочной деятельности:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование обучающихся и их родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости мероприятиями в рамках осуществления внеурочной деятельности.
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся с УО во внеурочную образовательную деятельность.
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного
82

уровня.
2.2.4. ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью: принимать и понимать ценность своей жизни и жизни
окружающих, уважения к окружающим, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
№5», семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования личностной культуры ―
5-9 классы:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться активнее» в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
 формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности
к
преодолению
трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
5-9 классы:
 воспитание положительного отношения к своему народу;
 формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в выполнении совместных дел;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
5-9 классы:
 формирование у обучающихся уважительного отношения
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
83

к

родителям,

 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним.
Ценностные установки нравственного развития и воспитания

Программа нравственного развития умственно отсталых обучающихся
опирается на традиционные источники нравственности такие как:
 патриотизм - привязанность к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность - доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития умственно отсталых
обучающихся

Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
 осмысление ценности жизни (своей и окружающих);
 отношение к себе и другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения
друг к другу, к человеку вообще;
 осмысление свободы и ответственности;
 укрепление веры и доверия;
 взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения;
 ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне.
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
84

культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе
нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и
всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и
интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного
детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Планируемые результаты нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и
85

не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
-переживание
обучающимися
опыта
нравственного
отношения
к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих)
5 - 9 классы:
- потребность в запоминании и наблюдении за происходящим, радоваться новому дню,
неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни,
понимать их значение и суть, свою значимость в череде этих событий;
- осознание и понимание на доступном уровне значимости происходящих событий для
каждого по отдельности и для всех людей.
Воспитание к себе и другим, как к самоценности.
Воспитание чувства уважения друг к друг, к человеку.
5 - 9 классы:
- положительное отношение и уважение к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
- углубленные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп; принятие этих норм, умение их выполнять;
-опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье; навыки бесконфликтного
общения.
Воспитание свободы и ответственности, укрепление веры и доверия
5 - 9 классы:
- нравственно-этический опыт продуктивного взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; умение пользоваться приобретенным опытом в повседневной
жизни;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации; проявление инициативы в оказании помощьи
ближнему;
86

уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
п о ч т и т е л ь н о е о т н о ш е н и е к старшим, заботливое отношение к младшим.,
проявление заботы по отношению к родителям и другим родственникам; проявление
инициативы в оказании помощи.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения
5 - 9 классы:
- положительное отношение к учебному труду, проявление интереса к учебным предметам;
- представления о различных профессиях;
- навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- приобретение опыта участия в различных видах общественно-полезной и личностнозначимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
5 - 9 классы:
- умение видеть красоту в окружающем мире;
- умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
- начальные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
Цикл бесед по правовой
грамотности:
«Наши права и обязанности»;
«Российская Конституция –
основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.

Сроки
в
течение
года

Цикл
классных
часов, в
посвященных памятным датам
течение
года
День знаний (01.09)
сентябрь
Коллективно-творческое дело
«День учителя»

октябрь

Месячник героев отечества

ноябрь

Форма
Ответственные
проведения
Беседы, классные Классные
часы
руководители

Беседы,
часы

классные Классные
руководители

Праздничная
линейка, классный
час
Праздничная
линейка, классный
час
Классные
часы,
информационная
линейка, выставка
87

Мазар Д.В.
Мазар Д.В., учитель
музыки
Мазар Д.В.

Викторина
в
рамках ноябрь
празднования День народного
единства
День
основания
города ноябрь
Екатеринбурга (18.11)
День
Конституции декабрь
«Конституция
–
основной
закон государства»
День Защитников Отечества
февраль

День Космонавтики (12.04)

апрель

День победы

май

рисунков
Викторина

Мазар Д.В.

Линейка «Символы Мазар Д.В.
Екатеринбурга»,
классные часы
Линейка, классные Егорова Л.И.
часы
Праздничная
линейка
Спортивнопатриотическое
мероприятие «Атыбаты, шли солдаты»
Праздничная
линейка, классный
час
Праздничная
линейка, классный
час

Мазар Д.В.
Суханова М.С.

Ткаченко И.А.
Суханова М.С.

Предполагаемый результат:
5 - 9 классы:
-проявление уважения к близким, к образовательной организации, своему городу, народу,
стране;
-начальные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
о себе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение
старшего поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
88

 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи;
 различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков,
умение признавать свои ошибки;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
 уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в
творческой деятельности (в пассивной и активной форме): театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
Цикл бесед по теме: «Поговорим о в
Беседы,
воспитанности»:
«Волшебные течение классные часы
слова», «О поступках плохих и года
хороших»,
«Что
значит
быть
хорошим сыном и дочерью» и т.д.

Ответственные
Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Цикл нравственных бесед по теме: в
«Уроки милосердия и доброты» течение
«Если добрый ты», «Без друзей меня года
чуть-чуть», «Чем сердиться лучше
помириться», «Почему чашка воды
больше моря?», «Чужой беды не
бывает» и т.д.

Беседы,
классные часы

Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Цикл
бесед,
посвященных в
воспитанию учащихся в
духе течение
толерантности,
терпимости
к года
другому образу жизни, другим
взглядам «Здравствуйте все, или Как
жить в ладу с собой и миром»

Беседы,
классные часы

Классные
руководители,
воспитатели ГПД

концертная

Учитель музыки

День пожилого человека

октябрь
89

 «С любовью к бабушке»,
«Лучше деда друга нет» и т.д.

программа,
классный час

День матери
 «Мама – нет роднее слова!»

ноябрь

Праздник «Новогодняя сказка»

декабрь

Международный женский день «8 март
Марта!»

«Последний звонок»

май

Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков

Учитель музыки,
Мазар Д.В.

Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
Концертная
программа

Учитель
музыки,
Мазар Д.В.

Мазар Д.В., учитель
музыки,

Суханова
Мазар Д.В.

М.С.,

Предполагаемый результат:
5 - 9 классы:
-различение хороших и плохих поступков, их оценивание; умение различать плохой
поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке, в совместной с
педагогом деятельности найти пути решения сложившейся ситуации, исправить ее по
возможности;
-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
-представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, положительного отношения к учению, труду, жизни.
90

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
 первоначальные представления о важности и значения учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду необходимой для дальнейшей
самостоятельной жизни деятельности;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
91

Название
мероприятия
«Мастерская
Мороза»

Сроки
Деда декабрь

Форма
проведения
трудовая акция

Ответственные
Мазар Д.В.

Ярмарка
профессий апрель«Город мастеров»
май

творческий
Учителя трудового обучения
отчёт кружков,
студий
«Волшебный
мир июнь
выставка
Воспитатели ГПД
руками детей»
детского
творчества
Оформление кабинета и в течение трудовая акция
Кураторы шефского совета
здания
школы
к года
праздникам
и
мероприятиям
Изготовление сувениров в течение трудовая акция
Мазар Д.В.
для пап и мам, бабушек года
и дедушек
«Чистый класс»
в течение Генеральная
Соц.педагог, мед.сестра школы
года
уборка класса
Субботники
и
уход Октябрь,
Трудовая акция
Классные руководители
территорией
возле апрель
кабинета
Предполагаемый результат:
5-9 классы:
- представление о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- представление об основных профессиях;
- навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
 представления о душевной и физической красоте человека;
92

 побуждение к наблюдению за красотой природы, труда и творчества;
 проявление интереса к совместному со взрослыми чтению, произведениям искусства,
просмотров детских спектаклей, концертов, выставок;
 проявление интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к отрицательным поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях
культуры
России,
культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
93

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
«Город,
в
котором
живёшь»
Экскурсии
художественные
музеи, театры

Сроки

Форма
проведения
Экскурсии
городу

ты Сентябрь,
май

Ответственные

по Классные
руководители,
воспитатели ГПД
на в
течение Экскурсии в музей Классные
выставки, года
руководители

Организация экскурсий по
культурным
центрам
Свердловской области
Экскурсии в Дендропарк и
другие
парки
г.
Екатеринбурга
Цикл
классных
часов,
посвященных памятным

в
течение Экскурсии
года
в
течение Экскурсии
года
в
течение Классный
года
беседы

Классные
руководители,
воспитатели ГПД
Классные
руководители,
воспитатели ГПД
час, Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Предполагаемый результат:
5-9 классы:
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-формирование представлений о красоте;
-формирование умения видеть красоту природы и человека;
-интерес к продуктам художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам
неряшливости.

и

Условия реализации основных направлений нравственного развития умственно
отсталых обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
умственно отсталых обучающихся в Г Б О У С О « Ек ате ри н бу рг ск ая ш ко ла № 5»
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривают учет психофизиологических особенностей
и возможностей
детей и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся осуществляются не
только ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5», но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие ГБОУ СО «Екатеринбургская
94

школа №5» и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа №5».
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно
отсталых обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа №5». Работа с родителями (законными представителями)
предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
В
системе повышения
педагогической культуры родителей
(законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
95

Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
 создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
 позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
 преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
 способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
 создавать условия для духовного общения детей и родителей;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
 вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность;
 оказывать помощь семье в воспитании детей;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
 знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
мероприятия
Диагностическая работа по изучению Сентябрь,
семьи
октябрь,
по мере
прихода
новых
учащихся
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
в течение
 «Моя семья в фотографиях и года
воспоминаниях»,
 «Традиции нашей семьи»
 «Семья в моей жизни»
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
(сентябрь)
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Октябрь,
февраль
Тематические родительские собрания по в течение
классам (на выбор)
года
 Единство требований школы и семьи в
воспитании ребенка.
 Методы и средства воспитания у
младших школьников навыков и
привычек культурного поведения в
96

Форма
проведения
Беседа,
анкета,
наблюдение
посещение
семей
учащихся
Беседы,
классные часы

Ответственные

соревнования

Суханова М.С.

соревнования

Суханова М.С.

Собрание

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

семье и школе.
 Пример
родителей
–
основное
усвоение
успешного
воспитания
культуры поведения у детей. Культура
речи ребенка.
 Досуг подростков.
 Ошибки
семьи
и
школы,
способствующие появлению «трудных
подростков».
 Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на
выбор профессии старшеклассниками.
 Помощь выпускникам в период
подготовки к экзаменам
Общешкольное родительское собрание
2 раза в собрание
год
(сентябрь,
май)
Участие родителей во внеурочной в течение
деятельности.
года
Традиционные совместные мероприятия
родителей, учащихся и учителей:
“День рождения класса”
Традиции нашей семьи
Общешкольные
мероприятия
(День
знаний, День пожилого человека, День
здоровья, День Матери, Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, День
Победы)
Субботники
Экологический проект «Укрась кусочек
планеты». Выращивание дома детьми и
родителями
рассады
цветов
для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с
папой».
Акция «Каждому ребенку – подарок»
(для детей детского дома, приюта)
Проект
«Калейдоскоп
семейных
традиций»: участие в этапах проекта в
виде
выполнении
в
совместной
деятельности родителей, обучающихся и
педагогов творческих заданий.
97

Мазар Д.В.

Мазар Д.В.

Работа с семьями учащихся, стоящих на
ВШК
Работа с социально-неблагополучными
семьями

в течение
года
в течение
года

Привлечение родителей к работе по в течение
профилактике
вредных
привычек, года
противоправного
поведения
несовершеннолетних

Мазар Д.В.
соц. педагог
Мазар Д.В.
соц.
педагог
классные
руководители,
воспитатели
ГПД
Мазар Д.В.
соц. педагог

Взаимодействие ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» с традиционными
религиозными, общественными организациями и объединениями
Цель: формирование
представлений о духовной культуре и морали,
формирование ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного
отношения к различным верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:

формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

формирование элементарных представлений о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре
нашей страны;

формирование уважительного отношения к различным духовным и светским
традициям, воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;

знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа;

укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;

формирование у воспитанников представления о достопримечательностях
города Екатеринбурга через систему экскурсионной работы.
Характеристика взаимоотношения с окружающей средой
Значительная часть работа школы направлена на взаимоотношение ее с
окружающей средой. Свое взаимодействие школа ведет по нескольким направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- культурно-просветительское
- духовно-нравственное
- правовое.
Каждое из этих направлений включает в себя взаимодействие с различными
государственными,
негосударственными,
общественными
коммерческими
и
некоммерческими организациями.
Духовно-нравственное направление.
98

Обучающиеся школы имеют возможность посещать не только храмы и церкви г.
Екатеринбурга, но и выезжать за его пределы и посещать исторически-значимые места, а
также храмы городов Свердловской области. На данных экскурсиях у детей не только
расширяется их кругозор и формируется мировоззрение, но и даётся представление об
основах религиозных культур и светской этики, о нормах жизни в обществе,
дополнительные знания в различных областях науки и культуры.
Название мероприятия

Срок

Спортивные
игры
«Веселые
старты»
Просветительские
беседы
представителей
традиционных
религиозных и общественных
организаций и объединений во
время православных праздников:
Рождество,
Светлая
Пасха,
Масленица
Посещение храмов и церквей
города
Екатеринбурга
и
Свердловской области
«Рождество Христово»

Февраль,
май
Январь,
апрель,
май.

Ответственные
- Суханова М.С.
Классные
руководители

Октябрь,
май

Экскурсионная

январь

конкур детского Учитель музыки
рисунка
концертноУчитель музыки
развлекательная
программа,
блинные
посиделки
комплекс
Мазар Д.В.
мероприятий:
праздник,
конкурс
«Пасхального
яйца»
выставка
рисунков
беседы

Праздник «Масленица – широкая» февральмарт

Светлая Пасха

Форма
проведения
Игровая
досуговая
Беседа

апрель

Классные
руководители

Культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места
города позволяют расширить кругозор обучающихся. Экскурсия проводится раз в модуль
классным руководителем (в соответствии с должностными инструкциями).
Дополнительно каждый классный руководитель (на свое усмотрение) проводит
интересные для обучающихся экскурсии и походы.
Активная экскурсионная работа позволяет закрепить обучающимся знания,
полученные на уроках, на практическом материале.
99

Название
мероприятия
Государственное
бюджетное
учреждение
культуры
Свердловской
области
«Свердловский
областной
фильмофонд» и
кинотеатры
города

Учебный театр и
другие
театры
города

Задачи

Срок

Форма
проведения
-в
соответствие
с 1 раз в Экскурсионнорекомендациями МО и ПО месяц
познавательная
СО
обучающиеся
знакомятся
с
кинофильмами
отечественного
и
зарубежного производства
различного
времени
издания, что способствует
развитию
кругозора,
знакомству с ценностями:
Отечество,
долг,
милосердие, миролюбие, и
их понимание как основы
традиционной культуры
многонационального
народа
-формирование
1 раз в Экскурсионноуважительного отношения месяц
досуговая
к различным духовным и
светским
традициям,
воспитание патриотизма,
любви и уважения к
Родине
-знакомство
1 раз в Экскурсионнообучающихся с историей, модуль
познавательная
искусством и культурой (возмож
родного
края,
своей но
страны,
бесплат
- знакомство с основами ное
традиционной культуры посещен
многонационального
ие
народа
каждая
последн
яя среда
месяца)

Музеи города и
области
- Свердловский
областной
краеведческий
музей,
Писателей
Урала XIX в.,
- Музей кукол и
детской книги,
Изобразительного
искусства
Музей
им.
Решетникова,
- Планетарий
Зоопарк
-знакомство обучающихся Октябрь
с флорой и фауной
родного края.
Спортивно-оздоровительное направление.
100

Ответствен
ные
Классные
руководител
и

Ткаченко
И.А.

Классные
руководител
и

Экскурсионно- Ткаченко
познавательная И.А.

Дополнительное образование обучающихся осуществляется не только на базе
школы, но и Ассоциацией граждан и организаций для помощи людям с особенностями в
развитии и ментальными нарушениями инвалидам в г. Екатеринбурге и Свердловской
области «Особые люди» по проекту «Информационная поддержка педагогов по
адаптивной физической культуре и родителей «Сила в развитии».
Социальное партнерство.
Социальными партнерами ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» являются
Ассоциация граждан и организаций для помощи людям с особенностями в развитии и
ментальными нарушениями инвалидам в г. Екатеринбурге и Свердловской области
«Особые люди», МБУК «Муниципальное объединение библиотек», библиотека № 29.
им. А.Гайдара, МАУК «ДК «Совхозный». Силами вышеуказанных организаций
проводятся культурно-массовые мероприятия, направленные на формирование
жизненных компетенций обучающихся через практическую деятельность.
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие школы
с Управлением социальной защиты по г. Екатеринбургу (ГАУ ЦСПСиД Чкаловского рна г. Екатеринбурга), ПДН ОП № 13, специалистами ДКБ № 8 поликлинического
отделения № 2.
Каждый классный руководитель лично знакомится с семьями
обучающихся своего класса, проводит обследование их жилищных условий.
Администрация школы оказывает консультационную помощь в вопросах юридического и
правового характера. Помощь инспекторов ПДН необходима при работе с обучающимися
с девиантным поведением, неблагополучными семьями. Совместно проводятся советы
профилактики; инспектор по охране прав детства сообщает данные об обучающихся,
пропускающих уроки по неуважительной причине инспекторам ПДН, посещает эти
семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками ПДН осуществляются
профилактические
беседы,
беседы
консультативного,
разъясняющего
и
информационного характера, а так же привлечение родителей к административной
ответственности за ненадлежащее воспитание детей (при необходимости), совершенные
правонарушения, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
План мероприятий по реализации правового напраления
Название
мероприятия
ГАУ ЦСПСиД
Чкаловского
р-на
г.
Екатеринбурга

ПДН

Задачи

Срок

- контроль за получением
льгот для детей-инвалидов,
опекаемых
и
малообеспеченных
(проездные
билеты,
пригласительные билеты на
новогодние
праздники,
организация
летнего
отдыха,
оздоровление
детей-инвалидов по линии
соц. страха);
- помощь в оказании
контроля за обучающимися

В
течени
е года

101

В
течени

Форма
проведения
консультацион
ная

Ответственн
ые
Социальный
педагог

Консультацион Мазар Д.В.
но- правовая
соц. педагог

ДГБ
№
8,
поликлиническо
е отделение №2;
реабилитационн
ый центр для
детей
и
подростков
с
ОВЗ
«Талисман»

Детская
городская
больница №8,
поликлиническое отделение
№2

с девиантным поведением и
неблагополучными
семьями;
- участие в проведении
профилактических
мроприятий.
- получение родителями
консультации по вопросам
здоровья, развития ребёнка,
создания условий для его
реабилитации,
проведение
курсов
реабилитации в режиме
дневного стационара (для
обучающихся от 7 до 18 лет)
в
течение
месяца,
получение родителями и
обучающимися
услуг
специалистов
Центра в
амбулаторном режиме и
услуг специалистов Центра
на
дому
в
режиме
социального патронажа.
Помощь в организации
оздоровления обучающихся
в
теч.
уч.
года,
в
каникулярное
время;
консультации
врача
педиатра, врача-психиатра

е года

В
течени
е года

Лечебноконсультацион
нооздоровительн
ая

Мед.сестра
школы

В
течени
е года

Лечебноконсультацион
нооздоровительн
ая

Мед.сестра
школы

Предполагаемый результат:
- понимание обучающимися значения нравственности, морального ответственного
поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах православной
культуры;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- популяризации и развития различных видов спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения
детей и подростков к систематическим занятиям спортом.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного
уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам
патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,
102

направленных на выработку единых подходов к организации гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания:
 Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания,
основ православной культуры в школе.
 Планируется проведение школьных научно-практических педагогических
семинаров, «круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и
духовно-нравственного воспитания с привлечением юристов, работников
культуры, представителей духовенства.
 Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому,
правовому, духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.
 Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и
преподаванию основ православной культуры.
 Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов
с духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и
храмам района.
2.2.5.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

В условиях модернизации системы российского образования одним из
приоритетных направлений деятельности школы является сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья обучающихся, формирование у воспитанников
ценностных ориентиров и установок в русле здорового образа жизни. Данное
направление деятельности образовательных учреждений определяется основными
положениями Государственной программы развития образования на 2012-2020 годы,
требованиями ФГОС для умственно отсталых учащихся (2014 г.), закреплено в документе
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09
декабря 2010 г. № 1639) определяют содержание деятельности образовательного
учреждения в части здоровьесбережения школьников и являются основой данной
программы.
Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который соответствует
наследственно обусловленным особенностям организма человека и ориентирован на
сохранение, укрепление, восстановление здоровья, для выполнения человеком
общественно значимых функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом аспекте,
является приоритетной при формировании у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья здорового образа жизни. Она ориентирована на воспитание
личности, на создание условий для развития эмоциональной, ценностной, деятельностной
сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
103

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
3. Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
4. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения.
5. Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности.
6. Формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и
психофизических особенностей.
7. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
8. Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
9. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
104

10. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
12. Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Реализация программы в урочной деятельности.
3. Реализация программы во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные
результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
4. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
5. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
6. Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
7. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и
поступках.
8. Стремление заботиться о своём здоровье.
9. Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
10. Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Комплексный план мероприятий по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
105

на 2024 - 2025 учебный год
№
п/п
1

Мероприятия

Срок

2
3
I. Организационно-управленческая деятельность
1.1. Комплектование школы медицинскими кадрами
август
1.2. Разработка локальных актов
август
Разработка должностных инструкций с внесением в них ссылок
на настоящую Программу
декабрь
Разработка Положения о спортивных соревнованиях
1.3. Издание приказов по школе






1.4.

об организации охраны труда в школе;
об утверждении графика диспансеризации работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и приказы);
организации индивидуального обучения детей на дому;
о подготовке и проведении «Дня защиты детей»

Совещания при директоре
1. Состояние медицинского сопровождения обучающихся

Заседания методического объединения педагогов школы
1. Двигательная активность: дифференциация и
индивидуализация физического здоровья
2. Роль физической культуры в осуществлении
валеологического направления работы школы
3. Коррекция двигательных навыков у обучающихся с
умственной отсталостью в процессе уроков физической
культуры и ЛФК
1.6. Общешкольные родительские собрания
1. Санитарно-гигиенические требования к обучающимся
2. Школа-территория здоровья

Ответственный
4
Администрация
школы

сентябрь
сентябрь
1 раз в
модуль
сентябрь
апрель

Директор школы

октябрь

Директор школы,
мед.сестра школы

октябрь

Мед.сестра школы,
Суханова М.С.,

1.5.

1.7.

2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

декабрь
февраль
сентябрь
май

Отслеживание показателя количества пропусков учебных дней
1 раз в
обучающимися по болезни
модуль
II. Здоровьесберегающая среда школы.
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
ежемесячн
образовательного процесса
о
Мониторинг содержания помещений школы, мебели,
в теч.
оборудования
уч.года
Организация системы доступного, разнообразного и
в теч.
качественного школьного питания
уч.года
Организация питьевого режима и его сопровождение
Соблюдение воздушного, светового и теплового режима в
школе
Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в
школе
Содержание в исправности кровли, подвалов, системы
отопления, горячего и холодного водоснабжения
Содержание в исправности электрохозяйства
Проверка состояния охраны труда в школе и документации по
ежемесячн
106

Мазар Д.В.,
Мед.сестра школы
Мед.сестра школы
Мед.сестра школы
Директор школы
Безбородова Е.С.
Мед.сестра школы,
Директор школы

Директор школы

2.10
.
2.11
.
2.12
.
2.13
.
2.14
.
2.15
.
2.16
.
2.17
.
2.18
.
2.19
.
2.20
.

технике безопасности в школе (3-ступенчатый контроль)
Разработка плана мероприятий по охране труда и технике
безопасности в школе
Составление заявок на приобретение мебели, наглядных
пособий, оборудования и ТСО для кабинетов
Обеспечение хранения спортивного инвентаря и оборудования

о
сентябрь

Директор школы

в теч.уч.
года.
постоянно

Токманцева Г.А.
Мазар Д.В.
Суханова М.С.

Приобретение медицинского оборудования (по мере
поступления финансирования)
Приобретение спортивного оборудования и инвентаря,
тренажёров
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с ростовыми
группами
Обеспечение готовности школьных помещений, системы
отопления для работы в зимний период.
Организация ремонта учебных кабинетов

в теч.
уч.года

Дирекор школы,

Подготовка актов по приёмке школы

Директор школы
август
сентябрь
июньавгуст
август

3.6.

Мед.сестра школы

Обеспечение учебных кабинетов медицинскими аптечками

Проверка гигиенического состояния школы перед началом
учебного года и определение готовности школы к приёму
обучающихся
2.21 Приобретение современного мультимедийного оборудования
в теч.уч.
.
(интерактивные доски, проекторы, экраны, компьютеры) – по
года
мере поступления финансирования
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1. Осуществление контроля учебной нагрузки при организации
постоянно
образовательного процесса
3.2. Контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований к
сентябрь
учебным планам, расписаниям первой и второй половины
январь
учебного дня, режиму дня
3.3. Мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической
обоснованности расписания с учётом дневной и недельной
кривой умственной работоспособности учащихся
3.4. Динамическая скрининг-диагностика физического развития,
в течение
функциональных резервов организма, нейродинамических
уч. года
показателей нервной системы, психического состояния,
индивидуальных конституциональных особенностей,
адаптивных (резервных) возможностей, образа жизни и среды, в
которой происходит учебная и трудовая деятельность
участников образовательного процесса.
ноябрь
май
Мониторинг:
 Оценка функционального состояния и физической
подготовленности
 Соматического здоровья
 Психического здоровья
 Психологического здоровья
 Социального здоровья
3.5.

Директор школы

Контроль соблюдения нормативного значения веса учебного
комплекта обучающихся 1-4 классов
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических условий
использования ТСО и компьютерной техники в
образовательном процессе
107

постоянно

Директор школы

Токманцева Г.А.,
Мазар Д.В.

Суханова М.С.,
мед.сестра школы,
Озорнина Л.Ю.

Мед.сестра школы
Мед.сестра школы

3.7.

3.8.
3.9.
3.10

4.1.
4.2.

4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

4.7.
4.8.

4.9.
4.10
4.11

4.12

5.1.
5.2.
5.3.

5.4.

Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм на
Токманцева Г.А.
уроках, профилактика близорукости и сколиоза, режима
Мед.сестра школы
проветривания кабинетов на переменах
Введение дополнительных каникулярных дней для
Токманцева Г.А.
обучающихся 1 классов
Янина Н.И.
Введение индивидуального разгрузочного дня для обучающихся
с тяжёлыми формами заболеваний (при наличии справки)
Выполнение с обучающимися во время перемен комплекса
в течение
Педагоги школы
упражнений для снижения нервно-эмоционального напряжения уч. года
с целью предупреждения переутомления
IV. Лечебно-профилактическая работа
Проведение профилактического осмотра обучающихся на
ежедневно Мед.сестра ОУ
кожные заболевания и педикулёз
Мед.сестра ОУ
Составление плана профилактических прививок
январь
Обеспечение своевременного проведения профилактических
по плану
прививок обучающимся
Мед.сестра ОУ
Проведение обследования на раннее выявление туберкулёза
2 раза в
год
Мед.сестра ОУ
Создание групп коррекционного курса «Двигательное развитие» сентябрь
Мед.сестра ОУ,
Формирование группы часто болеющих детей, составление и
с октября
Озорнина Л.Ю.
реализация индивидуальных планов профилактики
по март
Анализ результатов медицинского осмотра воспитанников,
по
доведение результатов медицинского осмотра до родителей и
окончании Мед.сестра ОУ
педагогов
осмотра
Посещение уроков физической культуры и коррекционного
ежемесячн Мед.сестра ОУ,
Токманцева Г.А.
курса «Двигательное развитие»
о
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения очков,
в течение
Мед.сестра ОУ,
правильное рассаживание обучающихся за ученическими
уч. года
Озорнина Л.Ю. во
столами, упражнения для глаз)
2 раза в
взаимодействии с
год
Комплексное оздоровление детей с нарушениями опорнородителями
двигательного аппарата (физиолечение, массаж)
Озорнина Л.Ю.,
1 модуль
Реализация скрининг-программы обследования обучающихся
Мед.сестра ОУ
Коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата путём
Токманцева Г.А.
в течение
проведения занятий по образовательной программе «Ритмика»
уч. года
для обучающихся начальных классов
Классные
Реализация комплексной программы по профилактике ОРВИ и
руководители,
январь
гриппа средствами витаминотерапии, фитотерапии,
мед.сестра ОУ,
физиотерапевтического лечения; медицинского лечения
мед.работник
обучающихся по назначению врача-психиатра
V. Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
Утренняя гимнастика перед первым уроком
в течение
Суханова М.С.
учебного
Педагоги школы
Обязательные физкультминутки на уроках
года
Конкурс «Самый здоровый класс»
в течение
Мазар Д.В.
уч. года;
(май подведени
е итогов)
Педагоги школы
Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные перемены
в течение
уч. года

5.5.

День здоровья

5.6.

Предметная неделя физической культуры «Здоровье – богатство
108

1 раз в
четверть
ноябрь

Суханова М.С.
Суханова М.С.

5.7.

на все времена»
Соревнования по различным видам спорта

5.8.

Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»

в течение
уч. года
сентябрьмай
в течение
уч. года
в течение
уч. года

Суханова М.С.

5.11 Проведение спортивно-туристических дней с элементами
ориентирования на местности
5.12 Проведение субботников и уход за пришкольной территорией
.
5.13 Изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц

в течение
уч. года
в течение
уч. года
осень,
зима

5.14 Кормление и наблюдение за зимующими птицами

осень,
зима
зима,
весна
осень,
весна
осень,
весна
в течение
уч. года
в течение
уч. года

Мазар Д.В.
Суханова М.С.
Учителя трудового
обучения
Учителя трудового
обучения,
воспитатели ГПД
Учитель биологии
Воспитатели ГПД
Учитель биологии
Воспитатели ГПД
Кл. рук-ли

Проведение классных часов, ориентированных на
формирование у обучающихся ценностей ЗОЖ
5.10 Организация работы спортивных секций и кружков в
соответствии с СанПиН
5.9.

5.15 Выращивание витаминной зелени
5.16 Экскурсии в дендропарк
5.17 Экскурсия в зоопарк
5.18 Озеленение помещений школы комнатными растениями и уход
за ними
5.19 Выращивание цветочной рассады, высадка её в клумбы и уход
за цветами

5.20 Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе, о
в течение
заповедниках России
уч. года
5.21 Прогулки групп продлённого дня, наблюдение за сезонными
в течение
изменениями в природе
уч. года
VI. Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
6.1. Разработка:
февраль
 Комплекса упражнений для снижения нервноэмоционального напряжения с целью предупреждения
переутомления для обучающихся
сентябрь Цикла бесед, классных часов, мероприятий для детей и
май
родителей по каждой параллели по вопросам
здоровьесбережения
 Плана мероприятий по взаимодействию школы с
сентябрь
учреждениями дополнительного образования,
физической культуры и спорта, культуры

6.2.

Создание:
 Информационного банка данных о состоянии здоровья
детей «Карта здоровья учащихся школы»
 Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования
 Банка передового опыта образовательного учреждения
по охране и укреплению здоровья учащихся
109

апрель

Суханова М.С.
Классные
руководители
Мазар Д.В.
мед.сестра ОУ

Кл. рук-ли
Журова А.В.
Воспитатели ГПД
Воспитатели ГПД
Учитель биологии
Журова А.В.
Ткаченко И.А.
Воспитатели ГПД

Педагоги школы

Кл. рук-ли
Мазар Д.В.

Суханова М.С.
Токманцева Г.А.
Мазар Д.В.

Свердловской области
Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
 Банка методических материалов по работе с родителями
VII.Просветительская работа
Классные часы по тематике здорового образа жизни и
экологического воспитания

Мазар Д.В.



7.1.

7.2.
7.3.

7.4.

7.5.
7.6.

8.1.

Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» (посвящённая
Всемирному Дню здоровья)
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
 «Профилактика инфекционных заболеваний»
 «Режим дня»
 «Закаливание»
Беседы с обучающимися:
 о вреде употребления пива, слабоалкогольных и
энергетических напитков;
 о вреде табакокурения, курения смесей для здоровья
человека;
 принципы рационального здорового питания;
 профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов В и С и
др.;
 как сохранить хорошее зрение;
 острые кишечные заболевания и их профилактика;
 режим дня и его значение;
 культура приёма пищи.
Организация тематической выставки поделок и рисунков «Мы
за здоровый образ жизни»
Цикл бесед с учащимися по экологическому воспитанию
VIII. Работа с родителями
Классные родительские собрания:
 «Гигиенические правила и предупреждение
инфекционных заболеваний»,
 «Основы личной безопасности и профилактика
травматизма»,
 «Закаливание организма, профилактика простудных
заболеваний»,
 «Компьютер и здоровье школьника»

Мазар Д.В.

в течение
уч. года
(согласно
циклограм
ме работы
классного
руководит
е-ля)
апрель
3 р. в год
сентябрь
март

Кл. рук-ли

Воспитатели ГПД
Мед.сестра ОУ

в течение
уч. года

Кл. рук-ли
Воспитатели ГПД
Педагогипредметники

сентябрь

Учитель биологии

в течение
уч. года

Кл.рук-ли

сентябрь
ноябрь
март
апрель

8.2.

Консультации родителей (законных представителей) по
вопросам здоровьесбережения

в течение
уч. года

8.3.

Консультации родителей (законных представителей) по
вопросам формирования безопасного образа жизни
(привлечение при необходимости сотрудников
правоохранительных органов)

в течение
уч. года

Кл. рук-ли

Администрация
школы,
мед.работники
Мазар Д.В.

Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности
110

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а также «Ручной труд».
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем человечества,
необходимо воспроизводить в процессе школьного образования неоднократно, начиная с самого
простого уровня изложения и постепенно углубляя по мере взросления обучающихся.
Именно по этой причине в учебном предмете «Мир природы и человека» – главном
носителе идей этой программы, знакомство с экологической культурой начинается с первого
класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на примере правил
поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с устройством окружающего мира
обучающиеся учатся беречь природу во всех её проявлениях при всех видах деятельности. При
этом завершает каждый учебный год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При
изучении этой темы обучающиеся используют все полученные знания и умения. Задача других
предметов – развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету «Мир природы и
человека» и научить применять их в различных ситуациях. Не менее важную роль играет
эмоциональное восприятие природы на уроках чтения, музыки и других предметов, при котором
причинение вреда живым существам является безнравственным поступком.
Аналогично обстоит дело и с культурой здорового и безопасного образа жизни.
Стержнем служит УМК «Мир природы и человека», который уже в 1-м классе создаёт основу
для накопления знаний, умений и навыков, посвящённых сохранению здоровья и жизни. Главная
роль других предметов, и прежде всего чтения, речевой практики – воспитать человека, бережно
относящегося к своему здоровью и безопасности.
Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика вести здоровый образ
жизни, важный вклад в его пропаганду даёт эмоциональное восприятие действительности,
которое осуществляется на уроках чтения, рисования, музыки, когда здоровый человек
ассоциируется у детей с положительными эмоциями. Следует специально обращать внимание
детей на все подобные случаи, возникающие на уроках (спонтанно возникающие ситуации). При
этом учитель обращается к детям с предложением выразить своё отношение к персонажу,
рассказать о своих впечатлениях от чтения текста или рассматривания рисунков.
Особенно важны уроки физкультуры. Двигательная активность обеспечивает
нормальное развитие и здоровье школьников. При этом задача учителей начальной школы,
классных руководителей – организовать на прогулках, переменах (по возможности) и в группе
продлённого дня подвижные игры, которые позволят организму школьника справиться с
нагрузками, связанными с учёбой.
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
безопасного для человека и окружающей среды поведения в быту и природе осуществляется
практически на каждом уроке. Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо
бережно: что хорошо для природы, хорошо и для человека. Любовь к природе и всему живому –
главная эмоциональная основа бережного к ним отношения. Говоря с учениками о животных и
растениях, необходимо подчёркивать их способность чувствовать. Важнейшее, если не самое
главное, чувство ученика школы – это любовь ко всему окружающему: к родным, друзьям,
кошке, собаке, голубю, дому, школе, жизни, своей малой родине.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) осуществляется в ходе уроков
«Физическая культура», «Мир природы и человека» путём рассмотрения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
111

Здоровье – необходимая предпосылка любых форм деятельности. Следующий шаг – это
понимание того, что здоровье не сиюминутная ценность. Ученику предстоит длинная жизнь,
причём первым условием счастливой жизни является здоровье. К нему необходимо относиться
бережно, иначе на всю жизнь не хватит. Самым доступным путём сохранения здоровья является
соблюдение правил здорового образа жизни, Важно подчеркнуть, что здоровье человека –
необходимое условие благополучия его близких, а здоровье граждан – главное условие
благополучия страны.
Ещё одним условием поддержания и сохранения здоровья является полезная пища и
здоровый режим питания. Формирование установок на здоровое питание в основном происходит
на уроках предмета «Мир природы и человека», но учитель должен напоминать о них постоянно,
особенно в подходящие моменты (например, в столовой). Обучающиеся должны понимать, что
всё хорошо в меру. Любая пища в избытке вредна – не случайно многие деликатесы употребляют
лишь по праздникам, а ежедневное их употребление отнюдь не полезно, нельзя наедаться на
ночь, нельзя делать больших перерывов в еде.
Материал по основам безопасности жизнедеятельности (теоретическое знакомство) в
школе размещён во многих предметах. Обучающиеся знакомятся с правилами безопасного
поведения в квартире или школе, населённом пункте. Они изучают правила уличного движения и
поведения на улице, правила пожарной безопасности, безопасного использования воды и
электричества, правила общения с чужими людьми. Школьники узнают о различных
чрезвычайных ситуациях и учатся их избегать. Обучающиеся изучают правила безопасного
поведения с живыми организмами, узнают о целесообразности и важности каждого правила,
давая ему объяснение на основе изучения строения и жизнедеятельности человека. Важный
принцип формирования безопасного образа жизни – гармоничное сочетание теоретического
знакомства с правилами с тренировками. Правила безопасного поведения должны быть
сформированы не в виде знаний или умений, а в виде твёрдых навыков. А это значит, что они
нуждаются в многократном повторении и закреплении в теории, а ещё лучше, там, где это
позволяет ситуация, на практике.
2.2.6. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Цель программы: вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство,
полноправным субъектом которого являются законные представители обучающихся.
Главная задача: тесное сотрудничество «триады»: педагоги — обучающиеся — законные
представители.
Совместная работа с семьей планируется условно по четырём основным направлениям:
1.Установление и поддержание постоянной связи с родителями.
2.Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
3.Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
4.Участие родителей в управлении школой.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные
руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают задачи, решаемые
школой по отношению к воспитанию, обучению детей и участвуют в их реализации.
План работы с родителями
Направления
работы с
родителями

План мероприятий и содержание работы

112

Сроки

Ответств
енные и
исполнит

Установление
и
поддержание
постоянной
связи с
родителями

Повышение
психологопедагогических знаний
родителей

1.Посещение семей обучающихся с целью
1 раз в год и
знакомства с условиями их жизни.
по мере необх.
2.Усиление контроля за посещаемостью школы
ежедневно
обучающимися группы риска.
по мере необх-ти
3.Посещение семей обучающихся группы
по плану
риска.
проведения р.с.
4.Отслеживание активности родителей при
посещении родительских собраний.
систематичес5.Информирование родителей об успеваемости
ки
через регулярное выставление оценок в
дневники учащихся, работу с «Дневник.ru».
6.Приглашение родителей для решения
по
индивидуальных вопросов обучения и
потребности
воспитания обучающегося с администрацией
школы.
систематич-ки
7.Оказание консультативно- педагогической
помощи родителям при организации полезного
и безопасного досуга обучающегося через
организацию индивидуальных бесед,
консультаций, лекториев.
перед
8.Привлечение родителей к организации
каникулами
целенаправленного, полезного и безопасного
отдыха обучающихся в каникулы.
постоянно
9.Поддержание связи с родителями по вопросам
состояния здоровья обучающихся.
по мере
10.Привлечение родителей к активному участию
надобности
в подготовке и проведении общешкольных
мероприятий.
в течении года
11. Организация работы «Родительской
апрель
гостиной», «Родительского всеобуча».
12. Организация Дня открытых дверей.
1 раз в полугодие и
13. Организация работы общешкольного
по необходимости
родительского комитета.
1.Проведение индивидуальных консультаций
для родителей специалистами школы:
учителями-предметниками, логопедом,
педагогом-психологом, дающих реальное
представление о деятельности конкретного
обучающегося
2.Организация цикла бесед по актуальным
проблемам в рамках работы «Родительской
гостиной».
3.Анкетирование родителей из серии «Знаете ли
вы своего ребёнка?»: «Мой ребёнок в школе и
дома», «Традиции семьи», «Анкета-письмо»
(выявление реальных представлений родителей
об эмоциональном состоянии обучающихся,
выявление потребностей родителей, пожеланий
по организации УВП).
4.Знакомство родителей в индивидуальном и
113

По мере
необходимост
и и по запросу
родителей
по плану
работы
«Род.гост.»
2 раза в год

по мере

ели
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.,
учителяпредмет
ники
админис
тр-я
кл.рук.

кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
зам.дир.,
педагогпсихолог
зам.дире
ктора
кл.рук.,
специали
сты,
админис
тра-ция
педагогпсихолог,
зам.дир.
по ВР
кл.рук.,
педагогпсихолог
кл.рук.,
педагогпсихолог,

коллективном порядке с соответствующей
педагогической литературой по основным
проблемам воспитания обуающихся в семье, с
нормативными документами.
5.Проведение открытых уроков, занятий ГПД,
внеклассных мероприятий с целью
ознакомления родителей с учебновоспитательным процессом, личными
достижениями обучающихся в учебной и
внеурочной деятельности.
6.Организация серии консультативных встреч
для родителей в рамках работы «Родительского
всеобуча» с целью обогащения знаний о формах
взаимодействия с ребёнком, способах
продуктивного и бесконфликтного общения с
ним, оказания посильной психологопедагогической помощи в воспитании детей.
7.Проведение совместных с родителями
общешкольных мероприятий (спортивные
соревнования, выставки, смотры, конкурсы и
т.п.).
8.Распространение позитивного родительского
опыта воспитания детей через работу
«Родительских гостиных» с целью повышения
педагогической грамотности родителей, обмена
родительским опытом при успешном решении
каких-либо проблем воспитания.

Вовлечение
родителей в
учебновоспитательный процесс

1.Знакомство родителей с Уставом и
Образовательной программой школы при
приёме вновь прибывшего обучающегося.
2.Организация Дня открытых дверей.
3.Привлечение родителей к участию в
проведении коллективных творческих дел,
внеклассных и общешкольных мероприятий.
4.Привлечение родителей к организации
питьевого режима в классе качественной
питьевой водой; контроля за питанием
обучающихся.
5.Проведение общешкольных родительских
собраний: ноябрь: «Правовое просвещение
обучающихся: все за и против»; апрель:
«Влияние внеурочной и внешкольной
деятельности обучающихся на их всестороннее
развитие».
2.«Презентация воспитательных традиций по
вопросам воспитания толерантности у
обучающихся» (обмен семейным опытом по
воспитанию детей с ОВЗ).
114

надобности

по мере
необходим-ти
по плану
воспит-й
работы
по плану
«Род.всеобуча»

по плану ВР

по плану
работы
«Род.гостиной»

админис
трация
админис
трация
библиоте
карь

кл.рук.,
учителяпредмет
ники,
воспитат
ели,
ПДО
зам.дир.
по ВР,
педагогпсихолог
кл.рук.

зам.дир.
по ВР

При
зачислении в
школу
1 раз в год
по плану ВР
регулярно

зам.дир.
директор
,
зам.дир.
кл.рук.
кл.рук.

регулярно
кл.рук.
ноябрь
апрель

ноябрь

Зам.дир.,
педагогпсихолог,
инспекто
р ОДН
кл.рук.
кл.рук.,
зам.дир.
психолог

6.Участие родителей на заседаниях ПМПк
школы.
7.Вовлечение родителей в работу по
оформлению «Портфолио» обучающегося и
класса, в котором он обучается.
8.Беседы с родителями обучающихся 9 класса
по профориентационному направлению.
9.Знакомство родителей с нормативными
документами по организации итоговой
аттестации будущих выпускников школы.
10.Регулярное проведение классных
родительских собраний.
11.Объявление благодарностей, награждение
грамотами наиболее активных родителей при
подведении итогов учебной четверти,
проведения общешкольных мероприятий,
итогов года и пр.
12.Участие в работе педагогического совета
школы.
13.Организация дежурства родителей при
проведении ответственных мероприятий,
итоговой аттестации выпускников.

Участие
родителей в
управлении
школой.

Ведение
классными
руководителя
-ми
документации по работе
с родителями
обучающихся

1.Организация работы общешкольного
родительского комитета школы.
2.Работа родителей в Совете профилактики
школы.
3.Участие представителей родительского актива
в работе Совета школы.
4.Привлечение родительской общественности к
воспитанию обучающихся в трудных случаях.
5.Выход с оформленными делами на заседание
комиссии по делам несовершеннолетних.

1.Сбор сведений о родителях обучающихся для
поддержания постоянной связи, занесение в
классный журнал, в Дневник классного
руководителя.
2.Заполнение социального паспорта класса.
3.Ведение протоколов родительских собраний.
4.Отражение в дневнике классного
руководителя записей о позитивных или
негативных изменениях в деятельности
обучающегося.
115

по
приглашению
в теч.всего
уч.года
февраль
март-апрель
1 раз в
четверти
октябрь, декабрь,
март, май и при
проведении
общешкольных
мероприятий

по необходимости
по
приглашению

по графику и
по мере
надобности
по графику
заседаний
по графику
заседаний
по мере необхти

сентябрь

сентябрь
1 раз в
четверть
1раз в
четверть, по
мере необх-ти

кл.рук.,
предс.П
МПк
кл.рук.
админис
тр-я,
кл.рук.
админис
тр-я
кл.рук.
зам.дир.,
кл.рук.

админис
тр-я,
кл.рук.
кл.рук.,
зам.дир.
кл.рук..
зам.дир.
рук.
Совета
профила
ктики
председа
тель
Совета
школы
кл.рук.,
зам.дир.
рук.
Совета
профила
ктики
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.
кл.рук.

5.Своевременное внесение в дневники
обучающихся необходимых записей, подписей,
контроль обратной связи с родителями
(своевременная постановка подписи
родителями).
6.Сбор необходимых документов со стороны
родителей (заявлений, объяснительных записок
по поводу отсутствия в школе обучающегося и
т.п.).
7.Ведение журнала профилактической работы с
обучающимися «группы риска».

еженедельно
кл.рук.
по мере необхти

кл.рук.

в течение
уч.года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТМНР
5-9 КЛАССОВ
Недельный учебный план адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, (вариант 2) для 5-9 классов на 2024-2025 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Классы
5в** 6в** 7в
8в 9в**
Количество учебных часов
альтернативная
3
3
3
3
3

Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.
Речь
и
практика
коммуникация
2. Математика
2.1. Математические представления
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный мир
4. Искусство

4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная деятельность
5. Физическая культура 5.1. Адаптивная физкультура
6. Технология
6.1. Профильный труд
(обслуживающий труд)
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
2.1. Математические представления
3.1. Окружающий природный мир
3.2. Человек
3.4. Окружающий социальный мир
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная деятельность
Максимально допустимая недельная нагрузка
116

2
2
2
3
2

2
2
1
5
2

2
2
1
5
2

2
2
1
5
3

2
2
5
3

3
3
3
-

2
3
2
2

2
3
2
2

2
2
4

2
2
5

23
6

24
6

24
6

24
6

24
6

-

-

1
1
1
1
1
1
-

1
1
1
1
2

-

1.
2.
3.
4.

(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе:

29
10

30
10

30
10

30
10

30
10

Коррекционные курсы*

4

4

4

4

4

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность по направлениям:

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1. Нравственное
2. Социальное
3. Общекультурное
4. Спортивно-оздоровительное
Всего к финансированию:

1
2
1
2
39

1
2
1
2
40

1
2
1
2
40

1
2
1
2
40

1
2
1
2
40

*Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй половине дня по отдельно
составляемым расписаниям
** Обучение по общеобразовательным программам данного класса осуществляется индивидуально на дому.

Пояснительная записка к недельному учебному плану адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, (вариант 2) для 5-9 классов на 2024-2025
учебный год
При составлении учебного плана на 2024-2025 учебный год в целях организации общего
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, со сложным дефектом школа
использовала соответствующие документы действующего законодательства в области
образования и образования лиц с особыми нуждами:
 федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с последующими изменениями и дополнениями);

областной закон от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области" (с изменениями);
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования. (Раздел 3. Особенности организации
образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья);
 письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 «О получении
общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20);
 федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2),
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за № 1026;
 устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства общего и
117

профессионального образования Свердловской области № 20-Д от 10 января 2020 г.
Классы для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью являются
одной из форм организации учебного процесса в образовательной организации и предоставляют
обучающимся возможность получения индивидуального и дифференцированного обучения,
развития, а также максимально возможной социализации этой категории детей.
Исходя из возможностей школы, количества детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью, степени выраженности первичного нарушения, а также детей, имеющих сложную структуру
дефекта в 2024-2025 учебном году обучение таких учащихся организовано следующим образом:
 в отдельных классах;
 путем интегрирования в классы для обучения детей с легкой умственной отсталостью;
- индивидуально на дому.
Организационные и гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса,
максимальная нагрузка на обучающихся в классе устанавливаются по 5-ти дневной учебной
неделе в соответствии с действующими санитарными правилами. Начало и продолжительность
учебного года и каникул устанавливается в соответствии с годовым календарным учебным
графиком школы. Продолжительность урока составляет 40 минут в течение всего учебного года.
Процесс обучения в ходе уроков реализуется на основе индивидуально-типологических
особенностей обучаемых с использованием фронтальных и индивидуализированных форм работы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации, и учебное время, отводимое на их изучение. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в данном учебном
плане представлена добавленными часами к учебным предметам обязательной части учебного
плана в количестве 6 часов для обучающихся в классе с учетом возможностей обучаемых. Для
обучающихся индивидуально на дому разрабатывается индивидуальный учебный план.
В данном учебном плане школы на 2024-2025 учебный год определены классы, перечень
учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специфики указанной
категории обучающихся. В части образовательных областей и их предметного содержания его
следует рассматривать как ориентир учителя на возможные маршруты обучения и воспитания. С
учетом
представленного
учебного
плана
на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы школы педагогами составляются рабочие программы по
учебным предметам и СИПР для каждого обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития как в различных классах школы, так и на дому.
Содержание обучения представлено предметами, которые имеют практическую
направленность и могут быть максимально индивидуализированы. Приоритетными в содержании
образования таких детей являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка
адаптивных навыков. Прежде всего, обучение направлено на формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, на
формирование практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни. На первый план выступают следующие задачи обучения:
- формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных
контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила
приличия;
- формирование и развитие коммуникативной функции речи;
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной
степени независимости;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный труд;
- мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
118

- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и
окружающим;
- развитие умения занять себя в свободное время;
- развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности;
- укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; спортивные занятия.
Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью доступности и
практической значимостью для дальнейшей жизни обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Изучение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» направлено на:
- обучение чтению и письму в доступных обучающемуся пределах, развитие предпосылок
к осмысленному чтению и письму;
- развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка;
- овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными;
- формирование умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
К 9 классу обучающиеся могут научиться читать и понимать несложные тексты
морально-этического плана, несложные инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги,
научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полные имя и
отчество, делать несложные записи.
Обучение математическим представлениям направлено на:
- формирование элементарных представлений о форме, величине; пространственных, временных
представлений;
- формирование представлений о количестве, числе, цифре, составе числа в доступных
обучающемуся пределах;
- знакомство со счетом, решением простых арифметических задач с опорой на наглядность;
- использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Учебные предметы образовательной области «Окружающий мир» («Окружающий
природный мир», «Человек», «Домоводство», «Окружающий социальный мир») способствуют
усилению коррекционного воздействия на личностное развитие обучающихся и направлены на:
- формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
- формирование представлений о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
- формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье;
- овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома;
- формирование представлений о мире, созданном руками человека;
- формирование представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Содержание указанных предметов и количество отведенных часов предоставляет
возможность дать обучающимся обширные сведения об окружающем мире и закрепить
полученные трудовые умения на доступном практическом материале.
119

Большое значение для воспитания школьников, особенно развития их эмоциональной и
волевой сфер, имеют такие учебные предметы как изобразительная деятельность, музыка и
движение. Указанные уроки способствуют развитию координации движений, общей моторики,
мелкой моторики. Большое внимание уделяется воспитанию чувств. Дети учатся различать
основные цвета, их оттенки, учатся понимать красивое, эмоционально воспринимать его,
осваивая доступные средства изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий. Благотворно на них воздействует
музыка (грустная, веселая), игра на простейших музыкальных инструментах, развивается умение
проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь,
но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Адаптивная физкультура как учебный предмет, прежде всего, способствует физическому
развитию детей, укреплению здоровья. Учитель обучает восприятию собственного тела,
осознанию своих физических возможностей и ограничений, способствует освоению доступных
способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием технических средств). Развивает двигательные умения обучающихся,
координацию, последовательность движений; учит определять свое самочувствие в связи с
физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др., повышая уровень самостоятельности
в освоении и совершенствовании двигательных умений.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются
для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся,
их творческого потенциала.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных
и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
120

формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Двигательное развитие
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Альтернативная коммуникация
Обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Наполнение данного учебного плана школы сформировано с учётом особенностей детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР и возможностей образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность для обучающихся 7в, 8в классов с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» реализуется через
организацию работы с детьми классным руководителем по направлениям: нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Основной целью внеурочной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
является создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью.
Реализация учебного плана предполагает овладение обучающимися по возможности
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях, накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции»), что подготовит обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе. Итогом
образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под
нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым
для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность.
Представленный учебный план является основой для составления индивидуального
учебного плана (на основе АООП, вариант 2) для каждого обучающегося индивидуально на дому
ребенка 5-9 классов. На основании заключения врачебной комиссии и заявления родителей
образовательное учреждение решает вопрос об организации образования конкретного ребенка на
дому. Вопросы организации и содержания индивидуального обучения детей на дому
регламентированы следующими нормативными документами:
- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
- областной закон от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
- письмо Министерства просвещения РФ от 24.11.21. № ДГ- 2121/07 о направлении
методических рекомендаций об организации обучения на дому обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью;
- устав школы;
121

- положение школы «Об организации индивидуального обучения на дому в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5».
С учетом представленного учебного плана для каждого обучаемого индивидуально на дому
разрабатываются индивидуальные учебные планы с пояснительными записками к ним,
специальные индивидуальные программы развития (СИПР), учитывающие психофизические и
индивидуальные особенности каждого обучающегося с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью, позволяющие вести обучение дифференцированно. Распределение
количества часов индивидуального учебного плана по предметам осуществляется по
согласованию с родителями (законными представителями). При отборе содержания образования в
соответствии с представленным учебным планом школы, педагоги могут ориентироваться на
следующие общеобразовательные программы:
1. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2),
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за № 1026;
2. АООП Школы (вариант 2), разработанная для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Основанием для выбора учебников является Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные общеобразовательные программы. В настоящее время нет специально разработанных
учебников для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Педагоги используют имеющиеся учебники (для обучающихся с легкой умственной
отсталостью).
3.2. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАНТ 2)

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися АООП (вариант 2) образования.
3.3.1. Кадровые условия
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Педагогический коллектив школы состоит из 26 человек: 1 руководитель, 2 заместителя
руководителя, 19 учителей, 1 воспитатель группы продленного дня, 1 учитель-логопед, 1
педагог-библиотекарь. Из них имеют высшее педагогическое образование 77% педагогического
состава (20 человек), 23% - среднее специальное педагогическое образование (6 человек). Из 26
человек педагогического коллектива специальное дефектологическое образование имеется у 23
человек (учитывая пройденную переподготовку), что позволяет педагогам вести уроки любого
предмета из учебного плана школы, в том числе и уроки трудового обучения. Кадровый состав
школы по возрасту выражен в таблице:
до 25 лет
(1999 г.р.и позже)

26-35 лет
(1989 - 1998)

36-45 лет
(1979 - 1988)

46-55 лет
(1969 - 1978)

более 55 лет
(1969 г.р. и раньше)

-

5 чел.

4 чел.

3 чел.

14

Ранжирование педагогов по стажу педагогической работы выражается следующими данными:
Стаж работы
К-во педагогов

до 2-х лет
1

от 2 до 5 лет
-

5-10 лет
4

122

10-20 лет
5

20 - 30 лет
3

более 30 лет
13

Анализ структуры кадрового состава педагогических работников
«Екатеринбургская школа № 5» по результатам аттестации представлен в таблице:
Год/ Категория
Всего педагогов
Имеют ВКК
Имеют 1КК
Имеют соответствие
занимаемой должности
Не имеют категории

ГБОУ

СО

2020

2021

2022

2023

2024

27

25

29
(38 должностей)
42%
(по 16 должностям)
29%
(по 11 должностям)

27
(34 должности)
38%
(по 13
должностям)
47%
(по 16 должностям)

0%

0%

26
(30 должностей)
47%
(по 14
должностям)
43%
(по 13
должностям)
0%

29%
(по 11 должностям)

15%
(по 4 должностям)

10%
(по 3 должностям)

44%
52%
12
13
педагогов
педагогов
44%
40%
12 педагогов 10 педагогов
7%
2 педагога
3,6%
1 педагог

4%
1 педагог
4%
1 педагог

В реализации АООП (вариант 2) обучающихся 1- 4 классов принимают участие следующие
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-олигофренопедагог (учительдефектолог), учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники. В целом квалификация педагогических работников школы соответствует
требованиям, установленным профессиональными стандартами учителя, учителя-дефектолога,
учителя-логопеда и квалификационным характеристикам Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
Из числа педагогических и руководящих работников школы награждены:
- 1 человек - знаком «Почетный работник народного образования»;
- 3 человека - Почётной грамотой Министерства образования и науки РФ;
- 1 человек – Почетной грамотой Министерства просвещения РФ;
- 10 человек - Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
Школа
обеспечивает
педагогическим
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
К началу 2024-2025 учебного года из 26 человек педагогического коллектива в течение 3х лет прошли курсы повышения квалификации по разнообразным образовательным программам
ВСЕ педагоги школы. Все учителя, которые реализуют данную АООП (вариант 2, 5-9 классы)
имеют высшее педагогическое образование (только 3 учителя – среднее специальное), прошли
курсы повышения квалификации (100%), имеют ВКК и 1КК.
При необходимости Школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволяют привлечь специалистов, педагогов, медицинских
работников других организаций к работе с обучающимися для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП (вариант 2) должны обладать
следующими компетенциями:
123

 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной
оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье,
понимание наиболее эффективных путей его организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и со взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию обучающихся
данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития
обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно- методической работы с
родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное отношение
(с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
3.3.2. Финансовые условия реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.)
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.):
- обеспечивают Школе возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений АООП (вариант 2, 5-9 кл.) с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП (вариант 2,
5-9 кл.) и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
124

Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для данного варианта АООП.
Финансирование реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.) должно осуществляться в объеме
не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана Школы и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения
в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП образования
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.3.3. Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.)
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды (Приложение 4)
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно отвечать как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать
специфическим требованиям к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и
прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.) является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех
обучающихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой
целью здание Школы отвечает требованиям безбарьерной среды.
В помещении для обучающихся предусмотрено оборудование, позволяющее
оптимизировать образовательный процесс (наличие учебной зоны и зоны отдыха в учебном
классе), специальные регулируемые учебные столы, обеспечивающее возможность
осуществления учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными
актами образовательной организации. (Приложение 2: «Годовой календарный учебный график на
2023-2024 учебный год»).
125

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается Школой с
учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время
прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание/раздевание, туалет,
умывание, прием пищи) в соответствии с режимом обучения в школе и расписания уроков.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков/занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия/урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места
учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для
создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы
специальные зоны: учебная зона и место для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость применения большого
объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся
используются специально оборудованные места: магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае,
если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного
восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание/раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые
формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим
учебные места для формирования данных навыков оснащены в соответствии с особенностями
развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.).
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных
средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной. Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного
дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
126

 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия
с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках
данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления
и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. В Школе
имеется арсенал
материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания,
доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование
широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей
и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для
которых в арсенале учебно-дидактических средств имеются игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий
по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) имеется безопасное оборудование и
соответствующий кабинет.
На занятиях музыкой и театром обучающиеся используют доступные музыкальные
инструменты (маракас, бубен, барабан и др.), имеющийся театральный реквизит, а также
воспроизводящее и звукоусиливающее оборудование.
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся возможность
физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже
общепринятой нормы. Для этого в оснащении физкультурного зала
имеется необходимое
оборудование для проведения уроков адаптивной физкультуры.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в
«норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
127

для процесса обучения ребёнка. Материально- техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
обеспечена информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Взаимодействие участников образовательного процесса при реализации АООП (вариант
2, 5-9 кл.) осуществляется по следующим направлениям:
1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при
условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, таких как,
например, голодание и недоедание, наличие хронических и текущих соматических заболеваний
ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах психического развития, снижает
познавательную активность ребенка. Поэтому к этому направлению можно отнести задачи
упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из
социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание
оптимального двигательного режима и т.д. Любые педагогические и психологические
воздействия будут малоэффективными без решения задачи оздоровления и исключения
неблагоприятных воздействий.
2. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с
детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не
менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные
недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях
формирования творческих способностей обучающихся.
3. Формирование и развитие речи.
4. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического
содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее
разработанной и широко используется в практике психологов и педагогов.
5. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция
невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.) - традиционное направление работы
психологов и психотерапевтов. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее
умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции
и чувства, важно для всех категорий детей.
6. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного
развития. Это направление важно для детей всех возрастов. Работа в этом направлении
предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной
самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например,
застенчивости) и т.п. Это направление практически сливается с психологическим
консультированием и коррекцией, с одной стороны, и с психотерапией - с другой (в случае
присутствия психопатологического радикала).
7. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу:
игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к
трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию
учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа
предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и
формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных
операций, умений и навыков.
Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, реализуемые в
школе, являются базисом для компонента «жизненной компетенции», который рассматривается в
структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями,
умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
128

опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение.
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
Школой выполняются:
1. Имеется необходимая нормативно-правовая база образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Информационное обеспечение реализации АООП (вариант 2, 5-9 кл.), направленное на
создание условий для широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации по организации образовательного процесса
осуществляется посредством школьного сайта, размещения информации на специальных стендах
школы;
3. Обеспечен доступ педагогов к информационным ресурсам (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных посредством специально
выделенных для этого компьютеров;
4. Обеспечена возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований) посредством работы с сайтом школы, ресурсами интернета,
использования специальных стендов.

Приложение 4.
Материально – технические условия
№
1

Адрес,
№ кабинета
г. Екатеринбург, ул.
Караванная, д.11

2

№ 102
кабинет развития
психомоторики и
сенсорных процессов

3

№ 103
кабинет для
двигательного
развития

Площадь
(кв.м.)
2216,8
1027,9
32,7

33,4

Оснащение
Общая площадь здания
в том числе учебная:
рабочее место учителя – 1,
телевизор – 1,
DVD-плеер – 1,
аудио-магнитофон – 1,
увлажнитель воздуха – 1,
электроаквариум – 1,
сухой бассейн – 1,
конструктор: пряничный домик – 1,
мягкий модульный конструктор: малыш – 1,
кресло мягкое пуф – 2,
разноцветная гроза-И – 1,
колонна пузырьковая – 1,
электронное панно – 1,
сухой дождь – 1,
коврик д/ развития моторики – 2
телевизор – 1,
видеоплеер – 1,
DVD-плеер – 1,
аудио-магнитофон – 1,
эллиптический тренажер – 1,
стенка спортивная – 2,
129

4

№ 104, № 112 –
кабинеты штукатурномалярного дела

33,2

5

№ 105
кабинет логопедии

21,5

6

№ 109
кабинет педагога–
психолога

33,5

тоннель д/игр и занятий ЛФК – 1,
коврик гимнастический – 6,
скамейка гимнастическая – 1,
обруч гимнастический взросл. – 5,
обруч гимнастический подростковый – 5,
палка гимнастическая (пластик) – 5,
палка гимнастическая (дерево) – 5,
мяч д/ занятий ЛФК – 5,
мяч б/т. – 5,
доска напольная д/ развития моторики – 2.
рабочее место учителя – 2,
рабочее место ученика – 12,
аудио-магнитофон-1,
чертежный набор-1,
плакаты по штукатурно-малярному делу – 43,
папки по темам уроков – 6,
дидактический материал – 30,
карточки для составления схем и инструкционных
карт – 20,
штукатурные лопатки – 5,
терки – 12,
полутерки – 5,
ковш – 3,
короба для приготовления раствора – 8,
щетки – 6,
совки – 3,
шпателя – 13,
валики – 10,
кисть-флейцевая – 10,
мочальные кисти – 2,
торцовка – 1,
образцы колеров - 10,
образцы сыпучих и вяжущих материалов - 10.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 1,
ПК (процессор Intel Pentium6840, монитор BenQ
18,5'') – 1,
мольберт 2-х сторонний – 1,
увлажнитель воздуха – 1,
зеркала д/занятий – 5,
шкаф для документов – 2,
стол для логопедии – 1,
зеркало настенное – 1,
наглядные пособия и развивающие игры по
логопедии – 35,
дидактический материал:
-по развитию речи – 21,
-по коррекции звукопроизношения-42,
-по коррекции чтения – 18,
-по коррекции письма – 25.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 8,
шкаф для документов – 5,
стол журнальный – 1,
телевизор – 1,
DVD-плеер – 1,
130

7

8

№ 110 –
медицинский кабинет

33,7

№ 111 –
процедурный кабинет

14,5

№ 113
спортивный зал

190,4

музыкальный центр – 1,
видеоплеер – 1,
процессор – 1,
монитор – 1,
принтер – 1,
мягкая мебель – 1,
увлажнитель воздуха – 1,
дидактические игры и пособия для развития
высших психических функций – 200,
мольберт 2-х сторонний – 1,
дидактические игры и пособия для развития
мелкой моторики – 50.
кушетка медицинская – 2,
лампа ультрафиолетового облучения – 2,
стол прививочный – 1,
стол медицинский (манипуляционный) – 1,
весы напольные,
ростометр-1,
тонометр-1,
термометры электронные медицинские – 4 шт.
водонагреватель-1,
холодильник – 2,
динамометр ДК-50-1,
облучатель «Дезар-4» передвижной – 2,
передвижная ширма для осмотра-1,
термоконтейнер с хладоэлементами переносной
«Мока»-1,
система для ручной искусственной вентиляции
легких Aerobag-1,
воздуховод
«Виталфарм»
для
проведения
искусственного дыхания способом «рот в рот» - 9,
носилки для переноски пострадавших – 1,
шкаф медицинский – 1,
шкаф аптечный – 1,
козел гимнастический – 1,
мостик гимнастический– 1,
лыжи – 25 шт.,
палки лыжные - 10,
маты спортивные – 5 шт.,
Мод.набор базовый с гимн.мат-1,
мячи баскетбольные - 20,
мячи футбольные – 10,
мячи волейбольные – 20,
мяч набивной – 4,
набор настольный теннис – 2,
обруч гимнастический взросл. – 5,
обруч гимнастический подр.-10,
палки гимнастические пластик. - ,
ракетка настольный теннис - 12,
сетка волейбольная – 1,
сетка баскетбольная капрон - 2,
щит баскетбольный – 2,
стол теннисный – 2,
фитбол 60 см – 2,
стенка гимнастическая – 5,
гимнастические скамейки – 3,
щиты для метания мячей в цель -3,
131

9

№ 201
кабинет социальнобытовой ориентировки
(предмет «Основы
социальной жизни»)

50,5

10

№ 202 –
кабинет кулинарии

20,2

11

№ 203
кабинет 2а-3а классов

40,2

12

№ 204
библиотека

39,3

скакалки – 10,
набор для бадминтона – 2,
коврик гимнастический – 12.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 6,
телевизор – 1,
DVD – плеер – 1,
видеомагнитофон – 1,
диван угловой-1,
пристенная мебель -1,
шкаф для документов -1,
флипчард – 1,
стиральная машина Samsung - 1,
доска гладильная-1,
утюг-1,
пылесос-1,
детская кроватка – 1,
столик для кормления малыша – 1,
работающие
муляжи
сантехнического
оборудования (ванна, раковина, унитаз),
кофейный набор,
набор столовой посуды,
таблицы по обслуживающему труду – 25,
учебные пособия – 24,
плакаты по обслуживающему труду – 15.
рабочее место учителя -1,
рабочее место ученика – 6,
кухон.-секция угловая с мойкой – 1,
микроволновая печь Samsung -1,
стеллаж кухонный -1,
стол комбинированный (кух) -1,
стол кухонный – 1,
стол рабочий с выдв. Ящиками – 1,
Табурет кухонный – 12,.
холодильник "Свияга"404 – 1,
шкаф комбинирован. Кух – 1,
аудио-магнитофон-1,
электроплита-1,
эл.чайник-1,
блендер-1,
образцы круп,
муляжи фруктов и овощей,
рыбочистка-2,
набор кастрюль-1,
набор сковород-1,
весы бытовые-1,
таблицы по кулинарии – 47,
дидактические материалы – 11,
контрольные карточки – 14.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
доска аудиторная – 1,
шкаф для документов - 3
монитор "Samsung" Sync Master 3 -1,
системный блок -1,
принтер -1,
132

13

№ 205 –
кабинет математики

36,5

14

№ 206
кабинет географии,
биологии

50,7

факс Panasonic KX-FP363 -1,
проектор мультимедиа – 1,
экран для проектора – 1,
стеллаж д/библ. Демонстрационный -2,
стеллаж д/библиотеки 2-стор. на металл каркасе-13,
шкаф для документов с антресолью - 8,
шкаф стеллаж-выставочный - 2,
шкаф д/одежды закрытый – 1,
стул офисный – 1,
кресло для отдыха – 1,
диван – 1,
стол "Эргоном SN 150L"-1,
стол однотумбовый -1,
стол для занятий -1,
стул п/м – 6,
учебники,
учебно-методическая литература,
художественная литература.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
магнитная доска - 1,
доска аудиторная – 1,
тумба под картины – 1,
тумба под ТВ – 1,
шкаф для документов – 4,
видеоплеер - 1,
д/проектор Пеленг - 1,
телевизор - 1,
чертежный набор - 1,
набор геом. тел. – 4,
портреты известных математиков – 1 наб.,
микрокалькуляторы – 10,
таблицы по математике – 56,
наглядные
пособия,
инструменты
–
21,
диапозитивы – 9.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
доска аудиторная – 1,
шкаф для документов – 6,
тумба под картины – 2,
тумба под ТВ – 1,
телевизор-1,
видеоплеер-1,
аудио-магнитофон-1,
DVD-плеер-1,
глобус лабораторный - 2,
микроскоп – 1,
модель глаза-1,
модель гортани-1,
муляж (орг.кровообращения)-1,
муляж (почка человека)-1,
модель «строение уха человека» -1,
модель «головной мозг человека» - 1,
теллурий-1,
лупа-10,
лотки лабораторные-8,
чучело ворона-1,
133

15

№ 207
кабинет русского
языка

32,0

16

№ 208
Кабинет 3а класса

36,1

торс человека-1,
скелет человека-1,
портреты путешественников,
наглядные
пособия:
«Коллекции
полезных
ископаемых» - 7,
«коллекции горных пород и минералов» – 2,
коллекция гербариев – 40,
наглядные пособия по биологии – 35,
дидактический
раздаточный
материал
по
географии – 85,
таблицы по географии – 177,
географические карты – 70,
наглядные пособия по географии – 46.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
шкаф для документов - 4,
тумба под картины – 2,
тумба под ТВ – 1,
системный блок – 1,
монитор – 1,
принтер – 1,
стол эргоном – 1,
кресло офисное -1,
тумба с 2 ящиками – 1,
магнитная доска - 3,
доска аудиторная – 1,
видеодвойка-1,
д/проектор Пеленг-1,
аудио-магнитофон-1,
видео-DVD-плеер-1,
чертежный набор-1,
портреты писателей,
опорные таблицы по русскому языку – 56,
наглядные пособия по развитию письменной речи
– 8.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
доска аудиторная – 1,
тумба под картины -2,
тумба под ТВ – 1,
чертежный набор – 1,
телевизор MTV-2128 ТВА Мистери – 1,
DVD – плеер – 1,
магнитола Эриссон – 1,
шкаф для документов – 4,
диван – 1.
Пособия по русскому языку (русский алфавит,
слоговые карточки, набор букв русского алфавита,
подвижная азбука, демонстрационные карточки
печатных и письменных букв – 10,
таблицы по русскому языку – 10,
наглядно дидактические игры по развитию речи 16,
альбомы по развитию речи – 5,
таблицы по математике – 11,
счетный материал: числовая лесенка, цветные
палочки, наборное полотно, цифры, чертежный
134

17

№ 209
кабинет 4а класса
(начальные классы)

31,9

18

№ 210
кабинет 1в класса
(начальные классы)

32,1

19

№ 211
кабинет истории

35,9

набор,
дидактический материал по математике – 18,
диафильмы – 21.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 10,
доска аудиторная – 1,
доска классная магнитная – 1,
шкаф для документов – 4,
магнитола 1255 – 1,
плеер Samsung DVD-K115 – 1,
телевизор Sony KV-BZ212M71 – 1,
тумба под картины - 1,
тумба под ТВ – 1.
Пособия: русский алфавит, подвижная азбука,
звуки и буквы русского алфавита, набор букв
русского алфавита, демонстрационные карточки
печатных и письменных букв, кассы букв – 20,
таблицы по русскому языку – 41,
портреты писателей,
таблицы по математике – 30,
демонстрационный материал: геометрические
фигуры, пирамидки, число и цифра – 5шт.,
дидактические игры – 15 шт.,
счетный материал: (предметные картинки, счетные
палочки, набор цветных палочек), чертежный
набор,
наглядно-дидактический материал по
живому миру – 60 шт.,
плакаты – 50 шт.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 11,
доска аудиторная – 1,
магнитофон (желт.) – 1,
плеер Samsung DVD-K115 – 1,
телевизор Sony KV-BZ212M71 – 1,
тумба под картины – 1,
тумба под ТВ – 1,
шкаф для документов (бук) – 6,
диван – 1.
Пособия: русский алфавит, подвижная азбука,
звуки и буквы русского алфавита, набор букв
русского алфавита, демонстрационные карточки
печатных и письменных букв, кассы букв – 20,
таблицы по русскому языку – 41,
портреты писателей,
таблицы по математике – 30,
демонстрационный материал: геометрические
фигуры, пирамидки, число и цифра – 5шт.,
дидактические игры – 15 шт.,
счетный материал: (предметные картинки, счетные
палочки, набор цветных палочек), чертежный
набор,
наглядно-дидактический материал по
живому миру – 60 шт.,
плакаты – 50 шт.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 12,
д/проектор Пеленг 500 К-1,
телевизор Samsung – 1,
135

20

№ 212
кабинет 8в класса

32,7

21

№ 213
кабинет 5а класса
(начальные классы)

33,6

22

№ 216
кабинет 6в класса,
ГПД

33,6

DVD-плеер-1,
аудио-магнитофон-1,
проектор Вега -1,
фильмоскоп -1,
доска аудиторная – 1,
шкаф для документов – 6,
тумба под картины – 1,
тумба под ТВ – 2,
портреты выдающихся для истории людей,
комплект классных инструментов-1,
комплект плакатов: ГОС.символы РФ,
комплект: Кодотр. по курсу истории,
комплект карт по истории - 18,
видео материалы по истории – 8,
наглядные
пособия
по
истории
–
34,
демонстрационный материал – 25,
наглядный и раздаточный дидактический материал
– 20.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 10,
доска аудиторная – 1,
шкаф для документов – 3,
шкаф для одежды -1,
диван – 1,
телевизор – 1,
DVD – плеер – 1,
стол для логопедии – 2.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 12,
доска аудиторная – 1,
DVD – плеер – 1,
телевизор Sony -1,
тумба под картины – 1,
тумба под ТВ – 1,
шкаф для документов – 3,
диван – 1.
Пособия: русский алфавит, подвижная азбука,
звуки и буквы русского алфавита, набор букв
русского алфавита, демонстрационные карточки
печатных и письменных букв, кассы букв – 20,
таблицы по русскому языку – 41,
портреты писателей,
таблицы по математике – 30,
демонстрационный материал: геометрические
фигуры, пирамидки, число и цифра – 5шт.,
дидактические игры – 15 шт.,
счетный материал: (предметные картинки, счетные
палочки, набор цветных палочек), чертежный
набор,
наглядно-дидактический материал по
живому миру – 60 шт.,
плакаты – 50 шт.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 12,
видеодвойка Rolsen – 1,
доска аудиторная – 1,
тумба под картины -1,
тумба под ТВ -1,
136

23

№ 217
кабинет ритмики,
музыки

48,0

24

№ 218
кабинет логопедии

18,2

25

№ 220
кабинет для
внеурочной
деятельности

85,0

шкаф для документов – 3,
шкаф для одежды -1,
диван -1.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика - 6,
шкаф для документов – 3,
телевизор – 1,
синтезатор – 1,
доска аудиторная – 1,
кларнет
ксилофон
пианино "Элегия" – 1,
наглядные пособия (фланелеграф
с нотами,
музыкальная
лесенка,
русские
народные
инструменты),
таблицы по музыке – 25,
скамейки – 3,
обручи гимнастические – 3,
палки гимнастические – 12,
ленты гимнастические – 12,
флажки -30,
мячи – 6,
канат – 1.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 1,
ПК (процессор Intel Pentium6840, монитор BenQ
18,5'') – 1,
логопедический тренажер "Дельфа-142.1" версия
2.1 – 1,
мольберт 2-х сторонний – 1,
увлажнитель воздуха – 1,
зеркала д/занятий – 5,
шкаф для документов – 2,
стол для логопедии – 1,
зеркало настенное – 1,
наглядные пособия и развивающие игры по
логопедии – 35,
дидактический материал:
-по развитию речи – 21,
-по коррекции звукопроизношения-42,
-по коррекции чтения – 18,
-по коррекции письма – 25.
рабочее место учителя – 1,
рабочее место ученика – 12,
стол овальный -1
стол ученический – 9
стул ученический - 9

137