Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

Принято
Советом учреждения
28.08.2024

Утверждаю.
Директор ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5»:
_________________ Н.В. Солнцева
Приказ № 114 от 02.09.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
обучающихся 5 - 9 классов с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
на 2024-2025 учебный год
Вариант 1

Екатеринбург
2024
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся 5-9 классов с легкой умственной
отсталостью (АООП вариант 1)
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 1) обучающимися
5-9 классов с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения обучающимися 5-9 классов
планируемых результатов освоения АООП (вариант 1)

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа коррекционной работы
2.2.4. Программа внеурочной деятельности
2.2.5. Программа духовно-нравственного развития
2.2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебные планы общего образования обучающихся 5-9 классов
с легкой умственной отсталостью
2.3.2. Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)

2

3
3
4

6
6
13

37

42
42
48
50
57
72
94

111
111
118

1.1.

I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее –
Стандарт) разработана федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования (далее - ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября за № 1026.
В соответствии с ФАООП образовательные организации самостоятельно разрабатывают и
утверждают адаптированную основную общеобразовательную программу.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для указанной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может создавать
два варианта адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
–
ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
При необходимости АООП (любой из вариантов) индивидуализируется и
разрабатывается специальная индивидуальная образовательная программа (СИОП) или
специальная индивидуальная программа развития (далее ― СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП (любой из вариантов) для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Данная АООП (вариант 1) разработана для обучающихся 5-9 классов с легкой
умственной отсталостью на уровне основного общего образования и реализуется на базе
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области
«Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» (далее Школа).
АООП (вариант 1) предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения обучения в начальной школе с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП (вариант 1) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах; при создании специальных условий для
получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП (вариант 1), может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся 5-9 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее: АООП вариант 1, 5-9 кл.)
3

Данная АООП (вариант 1, 5-9 кл.), разработанная в соответствии с ФАООП, содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивает удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с легкой умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Структура АООП (вариант 1, 5-9 кл.) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися АООП (вариант 1, 5-9 кл.);

систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
(вариант 1, 5-9 кл.).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу коррекционной работы с обучающимися;

программу внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.) в образовательном
учреждении.
Организационный раздел включает:

учебный план;

систему
специальных
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы Школы.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 1, 5-9 кл.)
В основу разработки АООП (вариант 1, 5-9 кл.) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП (вариант 1, 5-9 кл.) предполагает учет
особых образовательных потребностей контингента обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования, посредством разработки
учебных планов, в том числе индивидуальных, обеспечивающих освоение АООП (вариант 1, 59 кл.) на основе индивидуализации ее содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
4

(интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП
(вариант 1, 5-9 кл.) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП (вариант 1, 5-9 кл.) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
□ принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
□ принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
5

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.

Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования. (Раздел 3. Особенности
организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями
здоровья);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. N 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность";
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20);
6. Письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 “О получении
общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”.
АООП (вариант 1) основного общего образования самостоятельно разработана ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа № 5» в соответствии с требованиями Стандарта, предъявляемыми
к структуре, условиям, реализации, планируемым результатам освоения АООП с учетом
следующих документов:
1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с последующими изменениями);
2. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 г. № 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями, внесенными постановлением Правительства Свердловской области от 29
января 2016 года N 57-ПП; постановлением Правительства Свердловской области от 27
октября 2016 года N 757-ПП);
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24.ноября 2022 года за № 1026;

6

5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе ОО, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы;
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
7. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области № 20-Д от 10 января 2020 г.
8. Локальные акты образовательного учреждения.
Цель реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
Цель реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.) на уровне основного общего образования
состоит в обеспечении выполнения требований в отношении обозначенной категории
обучающихся и заключает в себе формирование основ предметных знаний и умений,
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся.
Данная АООП (вариант 1, 5-9 кл.) направлена:
- на формирование у обучающихся готовности к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- на обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире;
- на обогащение опыта в доступных видах деятельности;
- на формирование физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной
готовности к освоению АООП на следующем этапе.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса условий,
обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии обозначенной категории обучающихся,
психолого-педагогическое сопровождение, социализацию и интеграцию в общество.
Основные задачи образовательного учреждения:
1. Выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
различного вида деятельности.
2. Обеспечение
социальной
защиты
обучающихся,
психолого-педагогического
сопровождения, условий для индивидуального развития обучающихся.
3. Организация коррекционно-образовательного и воспитательного процессов в интересах
личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и
особенностей обучающихся.
4. Обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья.
5. Осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнем образовательной
программы, позволяющего достичь планируемых результатов освоения АООП в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучаемых.
6. Предоставление возможности овладения учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций.
7. Обеспечение нравственного развития обучающихся.
8. Расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, использования различных форм образовательной
деятельности, методов оценки школьных достижений обучающихся.
АООП (вариант 1, 5-9 кл.) разработана с учетом особых образовательных
потребностей указанной категории обучающихся. Срок реализации данной АООП
(вариант 1, 5-9 кл.) составляет 1 год, по уровню основного образования - 5 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований
и,
главное,
в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
8

(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на
весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
9

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано
с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою
очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
10

большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.

11

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоциональной, волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Состав обучающихся в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» разнороден по
степени выраженности интеллектуального дефекта, по наличию сложных дефектов и
осложняющих основной дефект психосоматических заболеваний. В общем виде контингент
обучающихся представлен следующими категориями:
1.
Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью.
2.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью.
3.
Обучающиеся с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.
4.
Обучающиеся со сложным дефектом (аутизм, эпилепсия, детский церебральный
паралич, шизофрения и др.).
5.
Обучающиеся, имеющие тяжёлые и множественные нарушения развития.
Обучающиеся 1 категории получают образование по программам для детей с легкой
умственной отсталостью (вариант 1 АООП); обучающиеся 2–3 категорий обучаются по
программам для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (вариант 2
АООП); дети со сложным дефектом, ТМНР (категории 4-5) обучаются как по программам для
детей с легкой умственной отсталостью, так и для глубоко умственно отсталых детей, в
зависимости от степени выраженности интеллектуального дефекта.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития разных
групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, к обучению и социальному взаимодействию со средой;
12

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к обучающимся.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ АООП (ВАРИАНТ 1, 5-9 КЛ.)
Результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент
завершения основного общего образования. Освоение обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП (вариант 1, 5-9 кл.), предполагает достижение ими двух видов результатов
по окончании 9-и лет обучения: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Достижение личностных
результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального
взаимодействия.
Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП (вариант 1, 5-9 кл.) имеет интегративный характер и
включает в себя: требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные
результаты); требования к оценке степени самостоятельности использования предметных
знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты).
Личностные результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
Содержание планируемых личностных результатов освоения АООП (вариант 1, 5-9
кл.) и конкретные результаты их достижения при окончании 9 классов отражены в следующей
таблице.
Конкретизация личностных результатов
Содержание планируемых
Планируемые личностные результаты образовательной
личностных результатов
деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
освоения АООП
(вариант 1, 5-9 кл.)
1. Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства гордости
за свою Родину.

К окончанию 4 класса:
обучающийся знает знаменательные для Отечества исторические
события;
осознает свою этническую и культурную принадлежность;
любит родной край, осознает свою национальность;
знает и с уважением относится к Государственным символам
России; сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет
эти чувства в добрых поступках.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
осознает себя как гражданин России, имеющий определенные права
и обязанности;
бережно относится к культурно-историческому наследию родного
края и страны;
умеет гордиться достижениями известных людей страны
(например, спортсменов и др.).
13

2. Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов

К окончанию 4 класса:
обучающийся уважает культуру и традиции народов России и мира;
умеет выслушать иное мнение, уважительно относится к иному
мнению
К окончанию 9 класса (дополнительно):
признает возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою;
может излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
принимает наличие другой культуры у народов мира.
3. Развитие адекватных
К окончанию 4 класса:
представлений о собственных
обучающийся умеет адекватно оценивать свои возможности и силы
возможностях, о насущно
(различает «что я хочу» и «что я могу»);
необходимом жизнеобеспечении. может обратиться к взрослому за помощью и сформулировать
просьбу, точно описав возникшую проблему.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
уважительно и бережно относится к людям труда и результатам их
деятельности;
осознанно относится к выбору профессии.
4. Овладение начальными
К окончанию 4 класса:
навыками адаптации в
обучающийся умеет выстраивать добропорядочные отношения в
динамично изменяющемся и
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня,
развивающемся мире.
дополнительного образования;
умеет себя вести в любых проблемных ситуациях;
принимает и осваивает социальную роль обучающегося.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
умеет дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
5. Овладение социальноК окончанию 4 класса:
бытовыми умениями,
обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
используемыми в повседневной
независимости в быту, умеет обращаться с электроприборами,
жизни.
осваивает правила поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми;
знает правила поведения в школе, права и обязанности ученика;
понимает предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы, расписании;
стремится участвовать в повседневной жизни класса, мероприятиях
класса и школы.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
включается в общеполезную социальную деятельность.
6. Владение навыками
К окончанию 4 класса:
коммуникации и принятыми
обучающийся знает правила коммуникации;
нормами социального
умеет инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми;
взаимодействия.
умеет применять адекватные способы поведения в разных
ситуация;
владеет культурными формами выражения своих чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверстниками.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
умеет адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность;
умеет адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности.
7. Способность к осмыслению
К окончанию 4 класса:
14

социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;

8. Принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности.

9. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.

10. Развитие способности к
осмыслению картины мира, ее
временно-пространственной
организации; формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве
природной и социальной частей.
11. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств.

обучающийся знает правила поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса;
умеет адекватно использовать принятые социальные ритуалы;
умеет вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом
близостью и социальным статусом собеседника;
умеет корректно привлечь к себе внимание;
умеет отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
понимает личную ответственность за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе.
К окончанию 4 класса:
обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
умеет гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликается на произведения литературы,
музыки, живописи и др.
К окончанию 4 класса:
обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в разных
социальных ситуациях с соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правил устного общения (обращение, вежливые
слова);
участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь ненасильственного
преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.
К окончанию 9 класса (дополнительно):
умеет договариваться и изменять свое поведение с учетом
поведения других участников спорной ситуации;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства.
Обучающийся умеет реально воспринимать окружающую его
действительность.

К окончанию 4 класса:
обучающийся умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично) в отношениях к людям,
к результатам труда.
15

12. Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей;

13. Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям;

14. Формирование готовности к
самостоятельной жизни

К окончанию 9 класса (дополнительно):
умеет различать понятия «красивое» и «некрасивое»: опрятнонеопрятно, вредные привычки, здоровый образ жизни, вежливоневежливо, нормы поведения.
К окончанию 4 класса:
обучающийся понимает ценности нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране.
К окончанию 9 класса:
способен совершать поступки, направленные на помощь и
обеспечение благополучия других людей.
К окончанию 4 класса:
обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный образ
жизни, соблюдает режим дня;
участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого
труда.
К окончанию 9 класса:
освоил правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми;
занимается творческим трудом или спортом.
К окончанию 4 класса:
обучающийся способен самостоятельно выполнить элементарные
учебные действия, действия в быту
К окончанию 9 класса:
овладение доступными видами деятельности;
овладение опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке промежуточных достижений. АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Школа может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП вариант 2, (5-9 кл.).
Минимальный уровень достижения предметных результатов отражается в рабочих
программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью. Достаточный уровень достижения предметных
результатов фиксируется в рабочих программах по предметам и курсам адресно для отдельных
обучающихся с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.
Предметная область «Язык и речевая практика»
16

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
17

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов);
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Предметная область «Математика»
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
18

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
19

вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Предметная область «Естествознание»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец VI
класса:
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
20

участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
21

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Предметная область «Человек и общество»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IX класс):
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
22

установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
23

Предметная область «Искусство»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
обучения V классе:
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
24

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Предметная область «Физическая культура»
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
25

знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
и спортивных игр.
Предметная область «Технология»
26

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
школьного обучения (IX класс):
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
27

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Предметные результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) на уровне основного общего
образования обучающихся с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают следующие минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на
конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
28

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
29

ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика (+информатика)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
30

выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
Природоведение (VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
31

выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География
Минимальный уровень:
32

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
33

некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории (VI класс)
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества (IX класс)
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
34

знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
35

выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
36

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися 5-9 классов с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1)
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) призвана решать
следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
(вариант 1, 5-9 кл.), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
37

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психофизическом и социальном развитии обучающихся.
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП (вариант 1, 5-9 кл.), что сможет обеспечить объективность оценки.
Данные принципы отражают целостность системы оценки достижений образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Оценке подлежат личностные и предметные результаты освоения АООП (вариант1, 5-9
кл.).
Личностные результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) включают индивидуальноличностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся, которые
обеспечивают формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и
социальном развитии.
Состав определяется Школой и включает педагогических работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
АООП (вариант 1, 5-9 кл.) следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Критериальным
аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе
индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.
(См.: Приложение 1. Программа оценки личностных результатов.)
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
ребенка по позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в
организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
продвижение в осмыслении
пространственной организации;

и

дифференциации

картины

мира,

ее

временно-

осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
38

Индикаторы оценки достижения личностных результатов освоения АООП (вариант 1, 59 кл.).
0 баллов – действие не выполняет, помощь не принимает.
1 балл – действие выполняет совместно с педагогом при оказании значительной помощи.
2 балла – действие выполняет совместно с педагогом при оказании частичной помощи.
3 балла – действие выполняет по последовательной инструкции (вербальной, по показу,
образцу).
4 балла – действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, которые исправляет по
замечанию учителя;
5 баллов – действие выполняет самостоятельно после первичной инструкции.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает
вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 баллов – нет продвижения (отсутствие динамики или регресс)
1 балл – минимальное продвижение (минимальная динамика)
2 балла - среднее продвижение (удовлетворительная динамика)
3 балла – значительное продвижение (выраженная динамика)
Оценка динамики развития жизненной компетенции обучающихся производится ежегодно
в мае. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме
характеристики личностного развития ребенка один раз в год. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет представить полную картину динамики для планирования коррекционной работы с
ребенком на будущий год.
Предметные результаты (См.: Приложение 1. Программа оценки предметных
результатов) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность к их применению в практической деятельности.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
промежуточных достижений.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Как правило, по обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями,
умениями и навыками обучающихся можно разделить на четыре группы:
1. Первую составляют дети (10–15 %), которые в целом правильно выполняют предъявляемые
им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоение заданного материала.
2. Вторую группу (25–30%) характеризует замедленный темп продвижения, они успешнее
реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и
планирование своей деятельности у них затруднены.
3. Третья группа обучающихся (35–40%) отличается пассивностью инертностью психических
процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти
ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам программы.
4. Четвертая группа (10 – 15%) характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным
программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных
39

основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их
социальной поддержки.
Система мониторинга в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении
Свердловской области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» осуществляется на двух уровнях и позволяет отследить
результаты освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития
индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего
развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (5-9 кл.) используется балльная оценка
усвоения программного материала, которая соотносится с отметками «3», «4», «5». В текущей
учебной деятельности целесообразно соотносить результаты следующим образом:
 «3» (удовлетворительно) - смысл действия понимает, выполняет его только по прямому
указанию учителя и после дополнительных инструкций, нуждается в помощи,
использует ее, но с ошибками, способен выполнить от 35% до 50% заданий;
 «4» - (хорошо) – преимущественно самостоятельно выполняет действия после первичной
инструкции и дополнительной фронтальной инструкции, нередко допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя или самостоятельно, хорошо
использует незначительную помощь, способен выполнить от 51% до 65% заданий;
 «5» - (очень хорошо) – самостоятельно выполняет действия после первичной
инструкции, иногда допускает ошибки, которые самостоятельно исправляет, в помощи
не нуждается, способен выполнить свыше 65% заданий.
Для выполнения разных видов заданий, требующих верного решения, предлагаются
следующие: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Учитываются при оценке планируемых предметных результатов также следующие
критерии:
- соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике
(полнота и надежность знаний);
- «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности,
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления;
- прочность усвоения знаний и самостоятельность применения усвоенных знаний.
Для внутришкольного контроля данные персонального мониторинга обучающихся 5-9
классов в конце каждой четверти и учебного года учитель обобщает в сводной таблице,
указывая количество обучающихся в каждой четверти, выполняющих задания на
соответствующем уровне. (Таблица 6).
Таблица 6 (вкладывается классным руководителем в «Журнал итоговых достижений обучающихся
класса»).
Данные мониторинга предметных результатов освоения АООП обучающимися
___ класса
Год обучения _________________
Классный руководитель_____________________________________________
Предметы/оценка

1 четверть
«3»

«4»

«5»

2 четверть
«3»

«4»

«5»

40

3 четверть
«3»

«4»

«5»

4 четверть
«3»

«4»

«5»

год

Русский язык
Чтение
Математика
Основы социальной жизни
И т.д.
% освоения в среднем:

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего оценивания, так и
в ходе выполнения контрольных или проверочных работ за четверть. Предметом
промежуточной оценки освоения обучающимися АООП (вариант 1) является достижение
определенных предметных результатов общего образования за каждый год обучения (в конце
учебного года). Данные по каждому классу фиксируются в таблице заместителем директора
школы по учебной работе.
Балльная система оценивания позволяет объективно оценивать ежедневные, и
промежуточные достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.




Оценке не подлежат:
темп работы обучающегося с нарушением интеллекта;
личностные качества;
своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.)

Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного
учителями. Для осуществления анализа качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих
на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1.
Качество образования обучающихся, выявление причин неуспеваемости
отдельных обучающихся.
2.
Обеспечение качества образования каждым учителем.
3.
Обеспечение качества образования в определенном классе, параллели, в
образовательном учреждении.
Регулярный мониторинг деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить
динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования.
На основе приведенных выше характеристик формулируется вывод об освоении учебной
программы по каждому учебному предмету и в целом об освоении АООП (вариант 1, 5-9 кл.),
результаты вносятся на определенную страницу индивидуальной карты развития
обучаемого. Оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую программу данного года
обучения» получают обучающиеся, имеющие по итогам года бальную оценку «3» по
большинству предметов учебного плана. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу
данного года обучения» - получают обучающиеся, имеющие по итогам года бальную оценку
«4» по большинству предметов учебного плана. Оценка «достаточно хорошо усвоил
рекомендуемую программу данного года обучения» дается тем обучающимся, которые имеют
по итогам года бальную оценку «5» по большинству предметов учебного плана. Обучающиеся,
имеющие по итогам года бальную оценку «3» по всем предметам учебного плана, могут быть
41

оценены как «рекомендуемую программу данного года обучения усвоил на минимальном
уровне».
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (вариант 1, 5-9 кл.) является
достижение предметных результатов начального или основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Система мониторинга подробно отражена в приложении 1.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования к личностным
и предметным результатам освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.). Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отслеживается в конце каждого учебного года.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
42

Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения: начального
общего и основного общего образования.
5-9 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые на каждой ступени обучения содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями; как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают в себя следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель – класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
43

 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия включают в себя следующие умения:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
 работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают в себя следующие умения:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видородовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 выполнять арифметические действия;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий

Образовательная
область

осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению
социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

Язык и речевая
практика

Русский язык

Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык

Человек и
общество

Мир истории
История отечества
Основы социальной жизни
Трудовое обучение
(Профильный труд)

Технологии
положительное отношение к
окружающей действительности,

Язык и речевая
практика

44

Учебный предмет

Русский язык

Чтение

Чтение

Чтение

готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;

целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной
частей;

Основы социальной жизни

Язык и речевая
практика

Русский язык

Естествознание

Природоведение
Биология География
Основы социальной жизни

Человек и
общество
Язык и речевая
практика

самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;

понимание личной ответственности
за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе;

готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе.

Коммуникатив
ные учебные
действия

Человек и
общество
Физическая
культура
Технологии

Чтение

Человек и
общество
Технологии

Основы социальной жизни

Язык и речевая
практика

Трудовое обучение
(Профильный труд)
Русский язык Чтение

Человек и
общество

Основы социальной жизни

Физическая
культура

Физическая культура

Технологии

Трудовое обучение
(Профильный труд)
Русский язык Чтение

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Физическая
культура

45

Русский язык

Чтение

Математика

Человек и
общество

использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;

Трудовое обучение
(Профильный труд)

Математика

Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Естествознание

вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик, ученик
– ученик, ученик – класс, учителькласс);

Физическая культура

Основы социальной жизни
Природоведение
Биология География
Русский язык Чтение
Математика
Природоведение
Биология География
Мир истории
История отечества
Основы социальной жизни
Физическая культура
Трудовое
обучение
(Профильный труд)
Русский язык Чтение
Математика
Природоведение
Биология География
Основы социальной жизни
Физическая культура

Технологии
обращаться за помощью и принимать
помощь;

слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;

доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;

входить и выходить
помещения со звонком;

из

Человек и
общество
Математика

Основы социальной жизни

Технологии

Трудовое
обучение
(Профильный труд)

Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технологии

Математика
Основы социальной жизни

Человек и
общество
Физическая
культура
Естествознание

Основы социальной жизни

Технологии

договариваться и
изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации;

Регулятивные
учебные
действия

Технологии

учебного

ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения);

Человек и
общество
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Язык и речевая
практика

работать с учебными
принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе;

46

Математика

Физическая к ультура
Трудовое
обучение
(Профильный труд)

Физическая культура
Природоведение
Биология География
Трудовое
обучение
(Профильный труд)
Основы социальной жизни
Физическая культура
Русский язык Чтение
Основы социальной жизни
Физическая культура
Русский язык
Чтение

Естествознание

Природоведение
Биология География

Математика

Математика

Технологии

Трудовое обучение
(Профильный труд)

Человек и
общество

Мир истории
Основы социальной жизни

пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать р и т у а л ы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.
д.);

Трудовое
обучение
(Профильный труд)
Трудовое
обучение
(Профильный труд)

активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;

Физическая
культура

Физическая культура

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение

Математика

Математика

Естествознание

Природоведение
Биология География
Основы социальной жизни

соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов;
Познаватель
ные учебные
действия

выделять существенные, общие
отличительные свойства предметов;

и

Человек и
общество

устанавливать видо-родовые отношения
предметов;

делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;

Технологии

Трудовое
обучение
(Профильный труд)

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение

Математика

Математика

Естествознание

Природоведение
Биология География

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение

Математика
Естествознание

Математика
Природоведение
Биология География
Основы социальной жизни

Человек и
общество
Язык и речевая
практика

пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;

читать, писать, выполнять
арифметические действия;
работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Русский язык Чтение

Математика

Математика

Человек и
общество
Язык и речевая
практика

Основы социальной жизни

Математика

Математика

Естествознание

Природоведение
Биология География
Русский язык Чтение

Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Технологии

Русский язык Чтение

Основы социальной жизни
Трудовое
обучение
(Профильный труд)

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
47

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.

2.2. 2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обучающихся с легкой умственной отсталостью
5-9 классов обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, предметных)
освоения АООП (вариант 1, 5-9 кл.) указанной категории обучающихся на уровне основного
общего образования и представлены в виде рабочих программ, составленных учителями
(Приложение 3).
Нормативно-правовую базу разработки программ отдельных учебных предметов для
обучающихся 5-9 классов ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» составляют:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря
2012 ФЗ (с последующими изменениями);
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
организациях на текущий учебный год;
Устав образовательной организации.
Локальные акты образовательного учреждения.
Каждая рабочая программа учебного предмета и коррекционного курса содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
48

4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса; результаты освоения базовых учебных действий (БУД);
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание учебного, программно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика» (учитель музыки и пения), «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(учитель), «Логопедические занятия» (учитель-логопед).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоциональной, волевой и познавательной сфер средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, координации
движений, пространственной ориентировки. Развивается умение слушать музыку, выполнять
под музыку различные движения, в том числе танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Прививаются навыки участия в коллективной творческой деятельности.
В ходе занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляется
психолого-педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и
личностном развитии, гармонизация психоэмоционального состояния и межличностных
отношений. Основные направления работы: познавательная сфера (формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
эмоционально-личностная
сфера
(гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и
социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны
речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Учебное обеспечение образовательного процесса в 5-9 классах
При разработке рабочих программ педагоги школы за основу принимают федеральную
адаптированную основную общеобразовательную программу (ФАООП) обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 1) и АООП (вариант 1), разработанную Школой для
обучающихся 5-9 классов.
Для реализации программы используются учебники из федерального перечня
соответствующего года (с дополнениями и изменениями). Учебное и программно-методическое
обеспечение отражено в каждой рабочей программе педагога.
В качестве дополнительной литературы при разработке рабочих программ для
обучающихся 9 классов педагоги могут использовать другие примерные образовательные
программы, разрешенные МО РФ.

49

2.2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-9 КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Федеральным Законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 1).
Нормативным и содержательным основанием для зачисления ребёнка в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5» является заключение территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК). Это дети, которым рекомендовано обучение по
адаптированным основным общеобразовательным программам. В целях обеспечения
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью разрабатывается
программа коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП (вариант 1, 5-9
кл.) обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Коррекционная работа образовательной организации ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью. Данная АООП (вариант 1, 5-9 кл.) отражает коррекционную работу на
уровне основного общего образования с обучающимися 5-9 классов с легкой умственной
отсталостью.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
 организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого воспитанника,
поступившего в образовательное учреждение с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и/или психическом развитии;
 анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного маршрута
(индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
 определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
 определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального дефекта;
 создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных психофизических
особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и
реализация индивидуальных
учебных
планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
50

 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности
- обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса н а ур о к а х (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
— в рамках коррекционных курсов в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся;
— в рамках внеурочной деятельности, направленной на общее социально-личностное
развитие.
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское, социальнопедагогическое сопровождение.
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием АООП (вариант 1, 5-9 кл.).
51

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоциональной, волевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
(вариант 1, 5-9 кл.);
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
— сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
—
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
— беседы с обучающимися, учителями и родителями;
— изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;
— оформление документации.
Диагностическая работа
№
Направления диагностической
Специалисты,
Сроки
работы
ответственные за
реализацию направления
1.
Психолого-педагогическое изучение педагог-психолог,
сентябрь
обучающихся (входная диагностика) классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
2.
Комплексный сбор сведений об
педагог-психолог,
сентябрь - май
обучающемся на основании
классный
руководитель,
диагностической информации от
учитель-логопед
специалистов разного профиля
3.
Определение уровня актуального и педагог-психолог,
конец каждой
зоны
ближайшего
развития классный
руководитель,
четверти
обучающегося
с
умственной учитель-логопед
(октябрь,
отсталостью,
выявление
его
декабрь, март,
резервных возможностей
май)
4.
Диагностика
уровня
развития педагог-психолог,
сентябрь-май
эмоционально-волевой
сферы классный руководитель
обучающихся
с
умственной
отсталостью
5.
Изучение
социальной
ситуации социальный
педагог, сентябрь - май
развития и условий семейного классный руководитель
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями
6.
Изучение адаптивных возможностей педагог-психолог,
I полугодие
и уровня социализации ребёнка с классный руководитель
умственной отсталостью
52

Отслеживание динамики развития педагог-психолог,
сентябрьребёнка с умственной отсталостью
классный
руководитель,
декабрь-май
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
8.
Анализ результатов коррекционно- зам. директора по учебносентябрьразвивающей работы
воспитательной
работе,
декабрь-май
классный
руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
— организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоциональной, волевой и личностной сфер обучающегося и коррекцию
его поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с обучающимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Специально организованные специалистами школы индивидуальные и групповые
занятия представлены коррекционно-развивающими занятиями по развитию психомоторики и
сенсорных процессов, логопедическими занятиями, занятиями ритмикой). Согласно учебного
плана на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов.
На занятиях ритмикой и занятиях «Двигательное развитие» осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, что достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов осуществляется
психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию отклонений в психическом
и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
7.

53

направления работы: познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны
речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании заключения ПМПК и индивидуальной программы реабилитации и абилитации
(ИПРА)
Этапы реализации программы коррекционно-развивающей работы
Этапы
Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
1. Этап сбора и анализа
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательного
учреждения
Организация
образовательного
процесса
по
2. Этап планирования,
адаптированным
образовательным
программам,
организации, координации
(организационноимеющего коррекционно-развивающую направленность,
исполнительская деятельность) отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся,
а
также
в
соответствии
с
индивидуальными психофизическими особенностями
детей, организация процесса психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
3. Этап диагностики
коррекционно-развивающих
и
образовательных
коррекционно-развивающей
программ особым образовательным потребностям
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
деятельность)
интеллектуальным
дефектом,
тяжёлыми
и
множественными нарушениями развития
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы
3. Консультативная

работа

обеспечивает
54

непрерывность

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных Специалисты психолого-медикорекомендаций по основным
педагогического консилиума, классный
направлениям работы с обучающимся с
руководитель, медицинские работники
умственной отсталостью, единых для
образовательного учреждения
всех участников образовательного
процесса
2. Консультирование узкими
Заместители директора, медицинские
специалистами педагогов по выбору
работники образовательного учреждения,
индивидуально ориентированных
педагог-психолог, методические объединения
методов и приёмов работы с
педагогов, педагогический совет
обучающимся с тяжелыми и
множественными нарушениями,
сложным дефектом, аутистическими
расстройствами, текущими
заболеваниями ЦНС
3. Консультативная помощь семье в
Заместители директора, педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель, воспитатели
приёмов коррекционного обучения
ребёнка с умственной отсталостью
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых
учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с умственной
отсталостью;
— беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов,
размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с умственной отсталостью;
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога (классного руководителя) и воспитанника и/или его родителей,
55

направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
АООП (вариант 1, 5-9 кл.) – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Для взаимодействия специалистов требуется:
создание программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
осуществление совместного многоаспектного анализа эмоциональной, волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоциональной, волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы каждого обучающегося.
В ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» сопровождение обучающихся
осуществляется в рамках психолого-педагогического консилиума, как наиболее действенной
формы
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения.
Психологопедагогический консилиум предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также педагогам образовательного учреждения в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умственной отсталостью.
2. Социальное партнёрство современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
56

решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых
детей,
— с родителями обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.2.4. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности разработана на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
- Конвенция о правах ребенка.
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599.
- СанПиН 1.2.3685-21.
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи
Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
- Устав образовательной организации.
- Лицензия.
- Локальные акты школы и др.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» включает
следующие направления развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – вариант1: спортивно-оздоровительное, нравственное,
социальное, общекультурное; в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся, их социальной адаптации и
реабилитации, с учётом индивидуальных особенностей и интересов.
На реализацию цели направлены задачи:
- обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки к
самостоятельной жизни;
- стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных видах
внеурочной деятельности;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них
стремления к здоровому образу жизни.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы:
- личностное развитие;
- охрана здоровья и физического развития;
- трудовое воспитание;
- развитие творческого воображения и мышления;
- основы социализации и общения;
- ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
-основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления личности;
- основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
57

Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы социализации
и общения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
через систему экскурсий (систематически, ежемесячно воспитанники посещают 3-5 социальных
объектов); духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические
мероприятия, беседы, экскурсии, взаимодействие с социальными партнёрами; формирование
основ валеологической культуры личности и здорового образа жизни через систему
дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по обеспечению
сохранения и укрепления физического и психологического здоровья обучающихся,
воспитанников ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5».
Контингент обучающихся образовательного учреждения включает воспитанников
различных национальностей и вероисповеданий, поэтому воспитательный процесс
организуется с учётом принципов социального равенства людей, толерантного отношения к
интересам, особенностям и ценностям каждого ребёнка.
Основные задачи организации внеурочной деятельности обучающихся умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1:
 Предоставление обучающимся, их родителям (законным представителям) возможности
выбора спектра курсов внеурочной деятельности по направлениям внеурочной
деятельности;
 Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
различных видах деятельности;
 создание условий для индивидуального развития каждого обучающегося в избранной
сфере внеурочной деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей обучающихся;
 создание условий для применения обучающимися приобретённых в урочной
деятельности знаний, умений и навыков;
 реализация коррекционной направленности образовательного процесса в рамках
внеурочной деятельности;
 подготовка воспитанников к участию в творческих выставках различного уровня, в
соревнованиях по программе Специальной олимпиады.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских
собраниях, консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом
внеурочной деятельности и выбирают совместно с обучающимися курсы внеурочной
деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
педагогами дополнительного образования, воспитателями групп продлённого дня.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, регламентируется
расписанием, программой курса внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
к программе внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – вариант 1
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 – далее по тексту 58

обучающимися, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, развитию у них интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» организована в
режиме деятельности классного руководителя, кружков, курсов внеурочной деятельности и
спортивной секции. Она объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности), в которых возможно решение задач обучения, воспитания и социализации
обучающихся.
Реализация внеурочной
деятельности
в данной
модели
осуществляется
преимущественно классным руководителем и педагогами дополнительного образования, а так
же педагогами школы (учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель
физической культуры) и организациями, заинтересованными в сотрудничестве со школой
(музеи, библиотеки и др).
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются все
имеющиеся ресурсы школы и социума: спортивный зал, библиотека, спортивный стадион,
игровая площадка, помещения учреждений и организаций, являющихся социальными
партнерами школы и семьи (ЦДТ «Химмашевец», театр Эстрады, ТЮЗ, учебный театр ЕГТИ,
центр занятости населения Чкаловского района, музеи и др.), чтобы каждый обучающийся
имел возможность проявить свои уникальные качества.
Внеурочная деятельность в рамках работы классного руководителя, кружков и
спортивной секции обеспечивают максимальное раскрытие способностей обучающегося, его
всестороннее развитие.
Содержание и формы внеурочной деятельности определяются образовательным
учреждением и согласуются с родителями обучающихся.
Деятельность классного руководителя, кружков и спортивной секции дает возможность
включать личность в многогранную, культурную насыщенную жизнь, способствует
нравственному воспитанию.
Такая организационная модель внеурочной деятельности позволяет более полно
использовать возможности учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного
подхода. Здесь могут быть как коллективные, так и индивидуальные занятия, поэтому формы
коллективного и индивидуального пребывания обучающегося сочетаются очень разумно.
Основной целью внеурочной деятельности обучающихся являются:
 Содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому
развитию обучающихся.
 Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта в
образовательной организации и за её пределами.
 Создание условий для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности,
применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Задачи внеурочной деятельности:
 Обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся в образовательной
организации.
 Обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
 Оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в
развитии обучающихся.
59

 Создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретённых обучающимися в урочной деятельности.
 Создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся.
 Развитие опыта творческой деятельности обучающихся во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде.
 Развитие опыта неформального общения обучающихся с учётом расширения рамок
взаимодействия с социумом.
 Удовлетворение потребностей обучающихся в содержательном досуге.
 Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к социальным
ценностям.
 Создание условий для ориентации обучающихся в мире профессий и проектирования
профессиональной перспективы.
 Возможность
удовлетворения
познавательных
интересов
обучающихся,
самореализации и формирования опыта самостоятельной, общественной, проектной,
художественной деятельности и других видов деятельности.
 Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося. Воспитание происходит в любой момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся с умственной отсталостью и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, фестивалей, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, общественно-полезных
практик и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся получают возможность
адаптироваться в среде сверстников, а благодаря индивидуальной работе педагога
дополнительного образования, закрепляются знания, полученные во время уроков.
Занятия в рамках внеурочной деятельности ориентированы на каждого обучающегося,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
обучающихся формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности,
которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности
системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни. В связи с этим, внеурочная деятельность направлена на развитие
воспитательных результатов:
- приобретение обучающимися позитивного социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым национальным ценностям
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество;
- приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
60

1.Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности обучающимися
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о Родине,
о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут
быть
сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентность и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным,
постепенным, а сроки перехода варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей
и особенностей обучающихся.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
2.Основные личностные результаты внеурочной деятельности обучающихся
В результате освоения курса внеурочной деятельности у обучающихся с умственной
61

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 формируются следующие
определенные личностные результаты.
 ценностное отношение и уважение к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной
деятельности;
готовность
к
реализации
дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3.

Система оценки достижения обучающимися программы внеурочной деятельности

Согласно требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
оценка
сформированности базовых учебных действий, оценка уровня применения обучающимися
знаний и умений, полученных на уроках по определённым учебным предметам и во внеурочной
62

деятельности);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающегося;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
4.Общая характеристика внеурочной деятельности
в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
Внеурочная деятельность организуется по четырём направлениям: нравственное,
общекультурное, социальное и спортивно-оздоровительное.
Нравственное направление обеспечивает присвоение обучающимися системы ценностей,
получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных и
нравственных проблем, приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе
морального выбора
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у
обучающихся способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая
культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а так же
предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др.
Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у
обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах,
умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Так же
общекультурное направление обеспечивает освоение обучающимися знаний в области
общечеловеческой культуры и народных традиций, формирование у обучающихся умений
практически их применять в системе социальных отношений, приобретение опыта
деятельности в области освоения культурного пространства.
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на
развитие у обучающихся навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде,
включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и
отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности,
социальной солидарности.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает
приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов
и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой
63

деятельности, а так же включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия
(турниры, марафоны, спартакиады, спортивные праздники, встречи с интересными людьми в
области спорта и др.)
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных возрастов, способностей, возможностей, а также
с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбирались с
учетом возможностей и интересов как обучающихся, так и их родителей. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
обучающихся и их оздоровления, учреждений культуры (театры, музеи, парки отдыха и пр.).
Программа организации внеурочной
деятельности, в соответствии с
Федеральными государственными стандартами образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состоит из курсов внеурочной деятельности, в
рамках которых и реализуются направления внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - вариант 1
(2024-2025 уч. год)
Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации
внеурочной
деятельности
занятие

Наименование курса/занятия, класс

занятие

«Волшебная кисточка» - 5 класс;
1
Театральный кружок «В гостях у сказки» 5-9 классы
1,5
«Россия-мои горизонты» - 6-9 классы.

Социальное
направление

занятие

«Основы финансовой и
грамотности» - 5-9 классы

Спортивнооздоровительное
направление
Итого:

занятие

«Подвижные игры» - 5-9 классы,
Кружок «Спорт и здоровье» - 5-9 классы

Нравственное
направление
Общекультурное
направление

Проект «Разговоры о важном» - 5-9 классы

Коли
честв
о
часов
1

компьютерной 1

1
1,5

4 часа в неделю

При организации внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 осуществляется:
 Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися с умственной отсталостью свободного времени.
 Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
 Совершенствование содержания, форм и методов для организации занятости
обучающихся в свободное от учёбы время.
64

 Обеспечение информационной поддержки занятости обучающихся в свободное от учёбы
время.
 Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
 Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
 Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Классными руководителями реализуются курсы внеурочной деятельности нравственного,
общекультурного, социального и общекультурного направления.
Работа педагогов по реализации курсов внеурочной деятельности направлена на
достижение основных задач школы и максимально возможных положительных результатов в
социально-бытовой адаптации обучающихся.
5. Место внеурочной деятельности в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - вариант 1 внеурочная деятельность в учебном плане является заключительной
обязательной частью учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» осуществляется по
следующим направлениям: нравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Нравственное направление представлено курсом внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» (1 час в неделю в 5-9 классах): предполагающее формирование
взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем –
патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология;
ознакомление обучающихся с необходимыми для их жизнеобеспечения и дальнейшей
социализации навыками культурного общения, ознакомление с элементарными этическими
нормами и эстетическими эталонами, с позиции получения опыта использования полученных
знаний в самостоятельной деятельности в быту и в обществе.
Общекультурное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности
«Народные игры, хороводы, пляски», (по 1 часу в неделю в 5-7 классах) и деятельность
театрального кружка «В гостях у сказки», направленное на ознакомление обучающихся с
традициями и промыслами народов Урала, художественным творчеством,
освоение
элементарных знаний в области общечеловеческой культуры, формирование у обучающихся
умений практически применять полученные знания о традициях в системе социальных
отношений.
Социальное направление осуществляется через реализацию курсов внеурочной
деятельности «Основы финансовой и компьютерной грамотности» (по 1 часу в неделю в 5-7
классах), которые направлены на формирование у обучающихся представлений о правилах
безопасности в социуме, освоение и отработку обучающимися различных социальных ролей,
развитие умения соблюдать нормы поведения в различных жизненных ситуациях, выработку
положительного отношения к самостоятельной деятельности с целью подготовки обучающихся
к успешной социализации по окончании школы.
Спортивно-оздоровительное направление представлено курсом внеурочной
деятельности «Подвижные игры» (по 1 часу в неделю в 5-7 классах) и спортивного кружка
«Спорт и здоровье», которое направлено на укрепление здоровья обучающихся, формирование
понимания бережного отношения к своему здоровью, формирование у них мотивов и
потребностей в заботе о собственном здоровье, формирование умений использовать средства
физической культуры, в том числе в организации здорового образа жизни и досуговой
деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
65

частью образовательного процесса. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - вариант 1 в 5-7 классах — 4
часа в неделю, в 8-9 классах 4 часа в неделю.
5.1 Целевые установки направлений внеурочной деятельности
Направление
Нравственное

Общекультурное

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Целевые установки
Воспитание активной гражданской позиции,
привитие духовно-нравственных
чувств,
уважения в своему городу и своей стране,
приобщение к
активному
проявлению
интереса к различным жизненным событиям,
правовое просвещение, ознакомление с
общепринятыми нравственными нормами,
правилами поведения и их освоение в
практической деятельности
Развитие и коррекция эмоционально-волевой
сферы обучающихся, формирование умения
различать
прекрасное
от
ужасного,
выявление, поддержка и развитие творческих
способностей, воспитание эстетических
чувств, формирование основ культуры
общения и поведения; коммуникативной и
общекультурной составляющей личности
обучающегося.
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
обучающегося,
воспитание
ценностного
отношения
к
здоровью;
составляющей
компетенций
формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через
занятия спортом.
Воспитание ценностного отношения к
окружающей среде, людям; формирование
социально-трудовой
компетенции
и
компетенций социального взаимодействия,
формирование навыков самостоятельной
жизнедеятельности.

5.2 Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - вариант 1 реализуется в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
посредством работы кружков, спортивной секции, деятельности классного руководителя по
реализации курсов внеурочной деятельности, являющихся обязательной частью учебного
плана, и через специально организованные мероприятия, направленные на достижение
планируемых результатов, решение целей и задач внеурочной деятельности обучающихся и
организуемых за пределами учебного плана.

66

Внеурочная деятельность обучающихся за пределами учебного плана осуществляется по тем
же направлениям, что и в рамках учебного плана в следующих формах:
Нравственное:
• Тематические классные часы о культуре поведения и речи, о профилактике
правонарушений, о правовых аспектах жизнедеятельности гражданина РФ, о моральноэтических нормах поведения.
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, с интересными людьми различных сфер жизни,
религиозных конфессий, социальных сословий, «Уроки мужества».
• Выставки творческих работ обучающихся.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, граждан родного города.
• Информационные и игровые часы-практикумы по гражданско-патриотическому
воспитанию.
• Праздничный концерт «День Победы».
• Спортивная игра «А, ну-ка, мальчики»;
• Оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда, людям пожилого возраста, участие
во Всероссийских акциях «Весенняя неделя добра», «10 000 добрых дел в один день», в
общешкольных операциях «Забота», «Добрые дела – старшему поколению».
• Месячник, посвящённый Международному дню пенсионера
• Конкурсы спортивной подготовки.
• Концерт «День матери», «День отца» и др.
• Тематические классные часы, посвященные исторически - значимым датам г.
Екатеринбурга, Свердловской области, России.
• Реальные и виртуальные экскурсии в музеи и другие культурно-просветительские
заведения города и области, презентации тематических проектов по указанному
направлению.
• Образовательные экспедиции на производственные предприятия города.
• Конкурсы, выставки детского творчества на школьном и внешкольном уровнях.
• Классные часы по реализации целевой программы школы «Профилактика».
• Тематические недели «Я и Закон», «Я и моя безопасность».
• Тематические проекты, акции, игровые практикумы профилактического характера.
Общекультурное:
• Дни театра и музея.
• Предметные недели.
• Библиотечные уроки.
• Ежегодное КТД «Национальности моей семьи».
• Ежегодный конкурс-выставка поделок из природного материала «И снова в моём крае
пора золотая».
• Тематические классные часы по эстетике внешнего вида обучающегося, культуре
поведения и речи;
• Классные часы по реализации целевых программ школы «Социальная коммуникация»,
«Культура общения».
• Концерты, посвящённые Дню матерей России, Дню учителя, 8 марта, Новогоднее
представление.
• Информационно-развлекательная программа «Пасхальные традиции русского народа».
• Конкурсы, выставки детского творчества эстетического цикла на школьном и
внешкольном уровне.
Социальное:
• Общественно-полезные практики.
• Трудовые десанты.
• Разведение комнатных цветов, уход за ними.
67

•

Общешкольные акции «Забота», «Доброе сердце», общешкольные операции «Для наших
маленьких друзей», «Книжкины лекари».
• Реальные и виртуальные экскурсии на производственные предприятия города и области.
• Экскурсии в центры занятости населения Чкаловского района г. Екатеринбурга,
тематические встречи со специалистами центра занятости.
• Классные часы по реализации целевой программы «Профориентация».
• Выставки-конкурсы творческих работ и агитационно-информационных плакатов,
направленных на популяризацию различных профессий.
Спортивно-оздоровительное:
• Походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе.
• Классные часы «Будь здоров!»
• Спортивные праздники по окончании учебной четверти с обязательным включением
заданий на отработку правил дорожного движения, правил пожарной безопасности,
Дни здоровья.
• Общешкольная спартакиада «Спорт и здоровье неразделимы!».
• Семейный спортивный праздник «Я, ты, он, она – мы спортивная семья».
• Общешкольные турниры по лыжам, домино и шашкам.
• Смотр спортивной подготовки.
• Семейный спортивный праздник «Папа может!».
• Ежегодный конкурс классных коллективов «Самый здоровый класс».
• Беседы по охране здоровья, соблюдению правил личной гигиены, беседы по
профилактике употребления алкогольных, наркотических и психотропных веществ.
• Сотрудничество с реабилитационным центром «Талисман»;
• Общешкольная акция «Весёлая переменка».
• Общешкольный конкурс классных коллективов по проведении утренней гимнастики
«Весёлая зарядка»;
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
6.Содержание внеурочной деятельности
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных образовательных программ и программ курсов внеурочной деятельности, включение
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у обучающихся:
• Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека.
• Социальной активности.
• Представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
• Приобщение к системе культурных ценностей.
• Трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности.
• Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью.
• Эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и
наиболее привлекательных для обучающегося видах творческой деятельности;
• Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений
и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.
68

•

Навыков здорового образа жизни.

6.1 Виды внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе доступны следующие виды деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное и декоративно-прикладное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- экскурсионно-познавательная деятельность.
6.2 Методы и средства внеурочной деятельности
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор
которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
- диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с целью выяснения
интереса обучающихся, запросов родителей, информированности по организации внеурочной
деятельности в образовательной организации;
- упражнения в проектной и практической деятельности;
- мини-исследования;
- игры, конкурсы, выставки, концерты, выступления, презентации;
- поручения;
- планирование деятельности;
- анализ деятельности, в т.ч. самоанализ.
Методы оценки процесса и результата внеурочной деятельности: анкетирование,
тестирование, беседа, анализ деятельности обучающихся, анализ документации и др. Эти
методы всегда имеют положительное влияние на обучающихся, формируют позитивное
общественное мнение о школе.
6.3 Принципы реализации программы внеурочной деятельности
- Учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
-построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения и воспитания;
- включение обучающихся с умственной отсталостью в активную деятельность;
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных и индивидуальных психо-физических особенностей обучающихся;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
- опора на личный жизненный опыт обучающихся.

•
•
•
•

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
состояние материально-технической и методической базы, кадровые возможности школы;
традиции школы;
особенности возраста, класса, индивидуальные особенности обучающихся с УО;
особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
интересы,
склонности, установки;
69

•

месторасположение школы по отношению к учреждениям
производственным предприятиям, лесо-парковой зоне.

культуры,

спорта,

7.Программы курсов внеурочной деятельности и тематическое планирование программы
внеурочной деятельности
Основой для современной организации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 1 в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5» является сама цель обучения и воспитания, которая
предполагает развитие личности обучающегося, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретение опыта
деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной
жизни и формирование у обучающихся мотивации к получению образования в течение всей
жизни.
Проблема использования свободного времени обучающихся в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание происходит в любой
момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от урочной деятельности время. Таким образом, внеурочная деятельность
обучающихся с умственной отсталостью должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал.
Главная задача классного руководителя, учителя и педагога дополнительного образования так организовать жизнь детского коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с большим
желанием, участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения
этой задачи в программу внеурочной деятельности включены особенности физиологии,
индивидуальность обучающихся, народные традиции, школьный уклад, игровые практикумы,
инсценировки, праздники, презентации, тематические проекты и т.п.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков
общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это
обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья-школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся в школе созданы необходимые условия. Вся
система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
• свободного выбора обучающимися курсов внеурочной деятельности, объединений,
которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
• удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать
и развить свои таланты, способности;
• стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
• быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию, понимающим и принимающим
экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
 на регуляции социального поведения ребёнка;
 привитие обучающимся аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
70

 сохранение положительного отношения к школе и учению;
 воспитание здорового образа жизни;
 интегрирование усилий учителя и родителей;
 привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне школы.
7.1. Структура и содержание программ курсов внеурочной деятельности в рамках
учебного плана
В большинстве своём программы курсов внеурочной деятельности являются авторскими,
разработанными педагогами самостоятельно или с опорой на материалы коллег.
Программами курсов внеурочной деятельности обеспечиваются все курсы и кружки,
которые предоставлены в учебном плане. При разработке программ курсов внеурочной
деятельности, рабочих программ кружков основным ориентиром являются составляющие
программ учебных предметов, представленных в пункте 2.9.5. Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программы курсов внеурочной деятельности, рабочие программы кружков должны содержать:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели внеурочной деятельности
с учётом специфики курса внеурочной деятельности, кружка. Требуется указать цели и задачи
курса внеурочной деятельности, кружка, при этом необходимо:
- руководствоваться целевыми установками и планируемыми результатами, которые
содержатся в АООП (вариант 1);
- в качестве приоритетных достижений обучающихся рассматривать планируемые результаты
освоения АООП (вариант 1) и формирование базовых учебных действий, а так же обеспечение
условий для применения обучающимися знаний, полученных на уроках по обязательным
учебным предметам;
- представить формы реализации программы курса внеурочной деятельности, кружка
(экскурсии, проекты, занятия и др.), а также формы подведения итогов реализации программы
(выставки, фестивали, итоговый проект, портфолио обучающегося и др.).
2. Общую характеристику курса внеурочной деятельности, с учётом особенностей его освоения
обучающимися, с раскрытием роли курса в общем развитии обучающихся с умственной
отсталостью, формировании их общей культуры на основе освоения системы ценностей. При
этом основой для представления данной информации является программа духовнонравственного развития и воспитания, программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, представленные в структуре содержательного
раздела АООП (вариант 1).
3.Планируемые результаты, представленные в соответствии с тремя уровнями воспитательных
результатов, освоения курса внеурочной деятельности, кружка: конкретные и гарантированные
педагогом личностные результаты, результаты по формированию базовых учебных действий
обучающихся, результаты деятельности педагогов по обеспечению условий для применения
обучающимися знаний и умений, полученных на уроках по определённым учебным предметам
и во внеурочной деятельности при освоении курса внеурочной деятельности, программы
кружков.
4. Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса, кружка определяются
в целом по курсу или по годам обучения, в случае, если программа курса предполагает
несколько лет реализации.
5. Содержание курса внеурочной деятельности, программы кружка.
71

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
7.Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности.
8.Список литературы, с учётом которой разработана программа.

7.2. Цели, задачи внеурочного планирования
Цели внеурочного планирования:
1. Развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
3. Формирование желания и умения учиться;
4. Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования.
1. Формирование у обучающихся умения ориентироваться в социальной среде.
2. Формирование положительной «Я - концепции».
3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
5. Воспитание духовно-нравственных качеств личности.
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
7.3. Прогнозируемые результаты
«Социальный заказ» современного общества на выпускника школы, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы, складывается из следующих
компонентов:
- готовности к производительному труду (физическому и умственному);
- готовности к дальнейшему образованию;
- способности к самообразованию, потребности в саморазвитии;
- сформированности общей культуры;
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
- сформированности умений, необходимых и в семейной и в социальной жизни;
- сохранения и укрепления здоровья,
т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, особенностей развития) в
условиях специально организованной деятельности.

7.4. Календарно - тематическое планирование внеурочной деятельности за пределами
учебного плана на 2024-2025 учебный год
Условные обозначения внеклассных мероприятий (инвариативные модули):
УД – «Урочная деятельность»,
ВД – «Внеурочная деятельность»,
КР - «Классное руководство»,
ОШД – «Основные школьные дела»,
72

ВШМ – «Внешкольные мероприятия»,
ОППС – «Организация предметно-пространственной среды»
ВР – «Взаимодействие с родителями»,
СУ – «Самоуправление»,
ПиБ – «Профилактика и безопасность»
СП – «Социальное партнерство»,
ПО - «Профориентация»,
I полугодие
Меся
ц

Инвариативные модули

Сент ОШД
ябрь
УД, КР, ПиБ, ОШД

Мероприятие (общешкольное, классное)
Торжественная линейка «По дороге к знаниям!»
Всероссийский урок Мира и добра; урок-игра «Спорт – путь к здоровью!»; классные
часы по ПДД, ППБ «Моя безопасность – главные правила жизни».

ПиБ, ОШД

Урок-игра по безопасности ДД «Безопасная дорога по пути в школу и домой».

ПиБ, УД

Уроки безопасности в рамках проведения профилактического
мероприятия «Внимание, дети!»

ПиБ, ВД

Урок-игра «Как защитить себя от терроризма»

КР, ПиБ

Утренняя викторина – опрос на знание ПДД.

ПиБ, ОШД, ВР, КР

Выставка рисунков обучающихся «Наша безопасность на железной дороге».

ПиБ, ОШД

Викторина «Железная дорога» (мер-е по профилактике ДДТТ).

ОШД, ПиБ

Информационный час «Мои права и обязанности».

КР, ПиБ, ОШД, ВД

Информационный час
ПДН).

ОШД, КР, СУ, ВР

Посвящение в первоклассники.

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурсная программа, посвящённая Дню пенсионера «А ну-ка, бабушки!».

КР,ВД,ОШД, СП

Конкурс-выставка детского рисунка «Мои бабушка и дедушка!»

ВМ, СП, ВР, СУ

Акция «Доброе сердце» (оказание адресной помощи людям пожилого возраста).

ВР, КР, ПиБ, ОШД

Презентация проектов «Я и безопасность: опасности Интернета» (с привлечением
родителей).

КР, ВР, ОШД, ПиБ

Семейный конкурс-выставка рисунков «Опасности Интернета».

ОШД, ВД, ОППС, СУ

Конкурс-выставка поделок из природного материала «Осень, осень - в гости просим».

СУ, ВМ, ВР, КР

Общешкольный кросс «Осеннее дыхание» (с привлечением родителей обучающихся).

ОШД, ВД, ВР

Информационно-познавательный час: «Красоты нашей Родины» - (7 -9 кл.)

ОППС, ВД, КР

Тематическая выставка фото «Мой любимый город».

КР, СУ, ВД

Библиотечный час «В стране Книголюбов».

КР, ПО, ВД, ОШД

Презентация «Профессии бабушек и дедушек».

КР, ОШД, ВР,СУ

КТД «Спасибо вам, учителя!» (праздничное мер-е ко Дню учителя).

ОШД, КР, СУ, ВР, СП

КТД «Жизнь дана на добрые дела» (приуроченный к Международному дню пожилых
людей).

КР, ПиБ, ВД

Игра-практикум «Мои права в школе и дома».

КР, УД, ПиБ

Классные часы «Безопасность вблизи водоёмов в осенний период».

«Я и безопасность: один дома» (с привлечением инспектора

73

КР, ВД, ВР

Игра «Кем быть?» - (знакомство с профессиями).

КР, ПиБ, ВД, ВР

Семейный спортивный праздник «Папа может!»

Октя ОШД, ВР,СУ, КР
брь

Конкурс тематических проектов классных коллективов «Большие люди моей малой
Родины» (мер-е по гражданско-патриотическому воспитанию).

ПиБ,СУ, ВР, КР

Школьная семейная спартакиада «Мама, папа, я – спортивная семья».

СУ, ВШМ, СП, ВР

Спортивный праздник «Спорту все возрасты покорны» (с привлечением людей
пенсионного возраста)

КР, ОШД, ОППС

Операция «Чистый класс»: смотр классных комнат на соблюдение сан.-гиг.норм,
«Будь опрятным, аккуратным!»

КР, ПиБ, ОШД, ВР

Единый день профилактики. Беседа с инспектором ПДН «Хищение и порча чужого
имущества: ответственность несовершеннолетних за данные правонарушения».

ПиБ, ОШД, ВД, ВР

Конкурс агит-плакатов «Спорт, здоровье и полезная еда - наши лучшие друзья».

КР, ОШД, ПиБ

Игра-совет «Алкоголь и успех - несовместимы».

ОШД, КР, СП, СУ

Экологическая Акция «Мусору НЕТ!»

ПиБ, КР, ОШД

Конкурс классных коллективов «Весёлая зарядка».

КР,ВШМ,СУ

Праздник «Прощание с осенью».

КР, ВД, ОШД

Часы общения «Учимся делать все вместе».

КР, ПиБ, ВД, ВР, СУ

День здоровья. Экокросс-плоггинг «Забег за мусором» (Плоггинг – гибрид ЗОЖ и
заботы об экологии).

КР, УД, ВД, ПиБ

Неделя профилактики ДДТТ «Каникулы и безопасность»: проведение классных часов,
инструктажей, спортивного часа с включением заданий на знание ПДД.

КР, ОППС, ОШД

Час-практикум «Секреты Золушки».

КР, ВД, ОШД

Библиотечный час «Русская народная мудрость».

Нояб ВД, КР, ОШД
рь

Классные часы по теме: «День народного единства – история возникновения
праздника, его традиции».

КР, ПО,СП, ВШМ

Выездные экскурсионные мероприятия по знакомству обучающихся с различными
профессиями.

ОШД, КР, ВД, СУ, ВР

КТД «Национальности моей семьи».

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурс газет и плакатов на экологическую тему «Сохраним планету!»

КР, ОШД, ВР, СП

Беседа с инспектором ПДН «Дети, находящиеся в ТЖС И СОП: кто это и как им
помочь».

ОШД, ВР, КР

Каникулярная Акция «Забота!», презентация результатов Акции

КР, ОШД, ВР, СП

КТД ко Дню Матери: концерт, классные посиделки.

КР, ОШД, ВР, СУ

Конкурс портретов «Мамочка любимая моя!».

ОШД, ВД, СУ, КР

Спортивные состязания «Мой весёлый звонкий мяч».

КР, ВР, ОШД

Общешкольный турнир по лёгкой атлетике.

КР, ОШД, ВР

Презентация проектов «Моя семья и её традиции».

ВД, ОШД

Тематические занятия для обуч-ся «Добро поощряй, а зло порицай!».

ПиБ, КР, СП

Информационный час-практикум «Курительные смеси и вся правда о них».

ВД,КР, СУ,ОШД

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

ОЩД, ВД, ПиБ,

Викторина «Знаток правил безопасности».

КР, ВШМ, СП

Библиотечный час «День Государственного герба РФ».

КР, ВР, СУ, ПО

Конкурс рисунков «Профессии моей семьи»

дека ПиБ, ВД, КР

Занятие

«Как защитить себя от болезней» (приуроченный к Международному Дню

74

брь

борьбы с ВИЧ-инфекцией).
ПиБ, ВД, КР

Занятие-практикум «Анти-шприц!»., «Как уберечь себя от опасности».

КР, СП, ВР

Информационный час «Что такое толерантность?» - Международный день инвалидов.

КР, ВШМ, СП, ВР

Библиотечный час «День неизвестного солдата».

ПиБ, КР, ОШД, ВР

Единый день профилактики и безнадзорности, самовольных уходов из дома, беседа с
инспектором ПДН «Комендантский час для несовершеннолетних в г.Екатеринбурге».
Презентация проекта «День прав и обязанностей человека» - (День Конституции РФ).

КР, ОШД, ПиБ

Тестирование обучающихся на знание ПДД, ППБ.

ПиБ, КР, ОШД, УД

Тематическое занятие по валеологическому воспитанию «Моё здоровье в моих руках!».

ОШД, ВШМ, ОППС, КР, Акция «Новый год у ворот!» (конкурс оформления классных кабинетов к
ВД, СУ
празднованию Нового года).
ОШД, ВД, СУ, ВР

Акция «Покормите птиц зимой!»: изготовление кормушек для птиц.

КР, ШУ, ЭП

Тематические уроки для обуч-ся: 5-9 кл. «День Героев Отечества»,
1-9 кл. «День Конституции РФ».

СЗ, КР, ВДиДО

Тематические занятия по валеологическому воспитанию «Болезни грязных рук»,
«Секретные советы мальчишкам и девчонкам».

КОД, РР, КР

Общешкольное Новогоднее представление.

КОД, РР, КР, ОПЭС

Семейный творческий конкурс поделок «Символ года!» - (Международный день
художника)

СЗ, КР, ВДиДО

Игровая спортивная программа «Зимняя дорога».

КР, ВДиДО

Библиотечный час «Как праздновали Новый год в старину», «Волшебное Рождество».
II полугодие

Ме
Модули
сяц воспитания

программы

янва КР, ВШМ, СУ, ПО, ВР
рь

Мероприятие (общешкольное, классное)
Проведение экскурсионных мероприятий в учреждения культуры г. Екатеринбурга,
экскурсии на производство.

ВД, ОШД, СУ, ВР

Акция «Покормите птиц зимой!

КР, ПиБ, ВД

Игровой час «Один дома» (по формированию самостоятельности и безопасности в
быту).

КР, ВД, ВР

Тематический проект «Мои эмоции и как ими управлять».

ПиБ, ОШД, СП

Информационный час «Чем опасны вечерние прогулки».

КР, ОШД, ВД, ПиБ

Операция «Охрана природы - твоя обязанность!».
Экологический час «Заводы по переработке мусора».

КР, ВД, ПО

Информационный час-практикум «Я смогу это сделать сам».

ПиБ, ОШД, ВР

Школьный лыжный турнир.

ВДЛ, ОШД, ОППС, ВР, Конкурс коллективных творческих работ обучающихся школы «Вторая жизнь
СУ
ненужных вещей».
КР, ОШД, ВД

Мини-викторины «Эти забавные животные» -1-4 кл.; «Ботанический сад» - 5-9 кл.

ОШД, ВР. КР

Фотовыставка «Как я помогаю маме».

ВД, КР, ОШД, ВР

Семейный конкурс рецептов и фоторабот «Мои кулинарные шедевры: день
национальной кухни».

ВД, ОШД

Библиотечный час «Многообразие культур в России».

ВД, КР, ОШД, ВР

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

февр КР, ОШД, ВД

Классный час «Поклон тебе, солдат России».

75

аль

КР, ПО, ВД

Час общения «Труд в почете любой!».

ВД, ОШД, СУ, ВР

Конкурс презентаций «Мой край родной. Мой край Уральский!»

КР, ПО, ВД

Игра-ситуация «Моя будущая профессия. Что я знаю о ней».

КР, ВД, ОШД, СУ

Презентация праздничных поздравлений ко Дню влюблённых, выполненных с
помощью ИКТ.

КР, ПиБ, ВР

Спортивно-оздоровительная игра «Зарница».

ВД, ОШД

Ролевая игра «День признаний».

ВД, ОШД

Праздничный час «Мой лучший друг – любимый друг».

КР, ПО, ОШД

Конкурс трудовых достижений (неделя трудового обучения).

ОШД, ВД

Библиотечный час «Международный день родного языка».

ВД, КР, ОШД, ВР

Конкурс работ обучающихся «Мой подарок папе».

КР, ОШД

Тематический проект «Как нужно дружить».

КР, ПО

Информационный час «Профессия людей защищать».

КР, ПиБ, ВР

Профилактический час: «Всё в твоих руках» (мероприятие по профилактике
правонарушений и самовольных уходов из дома).

КР, СП, ПиБ

Беседа с привлечением инспектора ПДН «Последствия употребления психотропных,
алкогольных и наркотических веществ».

ОШД, ВД, КР

Игра-практикум по культуре общения «Добрые и злые слова».

ПиБ, КР, ВР, ВД

Викторина «Сильнейший враг - пожар! Правила поведения при пожаре».

ПиБ, КР, ВД

Час общения для обучающихся 8-9 кл. «Здоровье будущей женщины (мужчины)».

ОШД, ВД, КР

Библиотечный час (экологический урок) – «Нет милей чудес, чем наш русский лес».

март ПиБ, СП

Информационный час «Государственная защита детей от жестокого обращения».

КР, ОШД, ПиБ

Презентация проектов «Трезвый ум и твёрдый шаг – в успешной жизни без этого
никак!».

ВД, КР, ОШД

Конкурсная программа для девочек «А ну-ка, девочки!».

ВД, КР, ОШД

Презентация экологических проектов «Мир природы».

ОППС, ВД, ОШД

Операция «Чистый учебник».

КР, ВД, ОППС, ВР

Конкурс праздничных газет к 8 марта.

ПиБ, УД, КР

Информационный час «Защищаем себя от болезней: туберкулёз».

ОШД, ВР, КР

Праздничный концерт для учителей и родителей к 8 марта.

ОШД, ВР, КР

«Блинные чаепития». Праздничные посиделки. Проводы Масленицы.

ПиБ, ВР, КР

Классный час «Правила безопасного поведения на водоёмах и вблизи с ними во время
весеннего таяния льда и паводка».

ВД, ОШД, КР

Экологическая игра по станциям «Тропинки экологии».

ОШД, КР,

Кл.час для об-ся 8-9 кл. «День воссоединения Крыма с Россией» - (18.03.)

ПиБ, ВШМ, КР, ВД

Занятие-практикум «Мы идём по городу» (мер-е по профилактике ДДТТ, отработке
правил личной безопасности).

СУ, КР, ОШД

Акция «День Плюшкина» - мероприятия по сбору макулатуры, батареек, ПЭТ.

ПиБ, ВР, СУ, КР, ОШД

Марафон здоровья «Спорт и здоровье неразделимы».

ВШМ, КР, ВД

Экскурсии в музеи города.

ОШД, КР, ПО

Библиотечный час «Народные умельцы».

апре ПиБ, КР, ОЩД, ВД
ль
ПиБ, КР, ОШД

Тематическая беседа «Мои главные правила жизни».
День здоровья (посвящённый всемирному дню здоровья):

76

- выпуск тематических газет «Береги здоровье смолоду!»;
- классный час по формированию ЗОЖ;
- конкурс «Самый здоровый класс».

май

КР, ОШД, ПиБ

Тематическая игра «Мой лучший поступок».

КР, ОШД, ВД

Классный час по теме «Кем бы я мог гордиться?».

ПиБ, ОШД, КР

Классный час «Вредные привычки – плохие друзья».

ВШМ, СУ, КР, ВД

Операция «Забота» (в рамках проведения весенней недели добра).

ПиБ, КР, ОШД, ВР

Неделя безопасности дорожного движения:
- презентация проектов «Моя безопасность на дороге»;
- тестирование на знание ПДД;
- викторина «По пути в школу и домой»;
- спортивный час с включением заданий на знание ПДД

СУ, КР, ОШД

Операция «Книжкины лекари».

ВД, ОШД, КР

Экологическая игра «Поможем планете все вместе!». Конкурс плакатов и рисунков
«Планета в экологической опасности!»

ВД, ОШД, КР

«Пасхальные традиции русского народа». Практико – познавательное мер-ие (мастер классы).

ВР, КР, СУ

Семейный конкурс творческих работ обучающихся и родителей «Перезвон талантов».

ПиБ, КР, ОШД, УД

Игра – практикум «В жизни всякое может случиться» - мер-е по отработке умений
обуч-ся принимать самостоятельные решения в различных жизненных ситуациях.

ОШД, ВУ

Тематический проект «Путешествие в Страну вещей!»

СППС, ВД, ОШД, КР

Акция «Посади и вырасти дерево!»

ОШД, КР, ВШМ, СП

Классные часы, посвящённые Дню Победы в ВОВ.

ВД, УД, СП, ВР

Библиотечный час «И все о той весне…».

КР, ОШД, ВД, ВР

Торжественная линейка «Поклон тебе, солдат России!».

ПиБ, ОШД, ВД

Акция, посвящённая всемирному дню без табака «Береги здоровье смолоду».

КР, ОШД, ВД

Классный час «Уроки памяти».

ПиБ, КР, ВД

Классные часы на тему «Они когда-то были здоровы…» (посв. Дню памяти жертв
СПИДа).

КР, УД, ПиБ,

Игровое занятие «Честный разговор о вранье».

КР, ВД, ВШМ, ВР

Акция «Мой зеленый двор!». Создание и распространение листовок «Спасем наш мир
от мусора!»

ПО, КР, ОЩД, ВР

Игровой практикум «Моя профессия»; информирование родителей о проф.обучении
об-ся.

ОШД, СППС, ВР, КР, ВД

Конкурс «Сад на подоконнике»

ОШД, СУ, ВР, КР

Праздник «Прощание с 1 классом», «Последний звонок» - 9 кл.

СППС, КР, ОШД, ВР

Озеленение пришкольной территории, помощь в озеленении придомовой территории.

ПиБ, КР, ОШД, ВД,УД

Неделя «Безопасные каникулы»:
-классные часы по ПДД, ППБ;
-игровой час «Знатоки ПДД»;
- КВН «Моя безопасность»;
- спортивный час с включением заданий на знание правил БЖ.

ПиБ, КР, ОШД, СП

Единый день профилактики «На каникулы – без происшествий» (с привлечением
инспектора ПДН)

ВД, КР, ОШД, СУ, ВР

Праздник «А лето цвета неба!» - 1-8 кл., «Выпускной» - 9 кл..

ОШД, ВД

Библиотечный час «Я люблю эту книгу (сказку, мультфильм..), а ты?».

77

8. Условия реализации программы внеурочной деятельности:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
- кадровое обеспечение программы;
- научно-методическое обеспечение программы;
- педагогические условия;
- конкретное планирование деятельности;
- материально-техническое обеспечение.
8.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
- заместитель директора по ВР;
- классный руководитель;
- учитель музыки, руководитель курса внеурочной деятельности «Народные игры, хороводы,
пляски»;
- педагог дополнительного образования, руководитель спортивной секции «Спорт и здоровье»;
- медицинская сестра;
- школьный библиотекарь.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Задачи

Мероприятия

Подготовка
педагогических Индивидуальные
собеседования
с
преподавателямикадров
к
работе
с предметниками,
воспитателями
ГПД,
классными
обучающимися по внеурочной руководителями и руководителями кружков, готовыми к
деятельности.
деятельности в данном направлении.

Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими
уровня
всех
участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение
комфортных Изыскать
возможности
материального и иного
условий для работы педагогов поощрения руководителей кружков, спортивных секций,
воспитателей группы продленного дня.
Активизировать вовлеченность
работников культуры
в
систему
общешкольных
мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей
педагогов.
Заключение
договоров
сотрудничества, социального партнёрства и сетевого
взаимодействия с субъектами образования, спорта,
здравоохранения, культуры и профилактики.

78

8.2.
Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся
во
внеурочное время.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется через
- изучение, анализ и применение в повседневной деятельности педагогов современной
нормативно-правовой документации, регламентирующей организацию внеурочной
деятельности в образовательной организации;
- использование методических и дидактических пособий в области воспитания
обучающихся, организации внеурочной деятельности;
- изучение передового опыта организации внеурочной деятельности, ознакомление с
образцами программ внеурочной деятельности, программ курсов внеурочной деятельности,
разработанными педагогами других образовательных организаций;
- участие педагогов в заседаниях методического объединения, заседаниях секции классных
руководителей;
- прохождение курсов повышения квалификации, в том числе с использованием
дистанционного обучения;
- участие педагогов в мероприятиях по обмену педагогическим опытом в сфере организации
внеурочной деятельности через использование традиционных и современных способов
коммуникации и информационного обмена.
Для совершенствования методического обеспечения
реализовать ряд мероприятий:
Задачи мероприятия
Создать
банк
методических разработок
дел школы, мероприятий,
событий.
Разработать
систему
диагностической работы
классного руководителя,
педагога дополнительного
образования по вопросам
досуговой
деятельности
обучающихся.
Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую
повышение методического
уровня педагогов.

Создать
банк
методической литературы
по
организации
внеурочной деятельности
обучающихся.

внеурочной деятельности необходимо

Мероприятия
Систематизация авторских разработок педагогов в сфере
организации внеурочной деятельности.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов обучающихся на организацию
свободного от уроков времени.
Диагностика возможностей школы по организации свободного
времени обучающихся.
Разработка инструментария диагностических мероприятий.
Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики.
Педагогические
советы
и
заседания
методического
объединения педагогов школы, заседания секции классных
руководителей с участием специалистов внешкольных
учреждений.
Мероприятия по транслированию педагогического опыта в
сфере организации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью: конференции, семинары, пед.чтения,
вебинары и пр.
Приобретение методической литературы и её постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.

Экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время осуществляется по
следующим показателям:
- занятость обучающихся в работе кружков, занятиях в рамках реализации курсов
79

внеурочной деятельности;
- участие обучающихся в общешкольных мероприятиях;
- участие обучающихся в экскурсионных мероприятиях, выездах в учреждения культуры и
отдыха, на производства;
- участие обучающихся в мероприятиях по демонстрации личных достижений (фестивали,
конкурсы, спортивные соревнования и пр.);
- результаты участия обучающихся в мероприятиях по демонстрации личных достижений
(наличие призовых мест, лауреатов, наградных листов, подтверждающих участие и наличие
результата).
8.3. Материально-техническое обеспечение
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
- условия и материалы для демонстрации результатов творчества детей;
- наличие канцелярских принадлежностей;
- аудио-, видеоматериалы и видеотехника;
- компьютеры;
- телевизор;
- проектор;
- экран;
- спортивное оборудование и др.
Создание материально-технической базы
организации внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью:
- Оснащение классных кабинетов, музыкального и спортивного залов звуковой и
мультимедийной аппаратурой, видеопроекционной аппаратурой.
- Организация и оснащение методического кабинета.
- Дополнительное оснащение читального зала библиотеки.
- Дополнительное оснащение спортивного зала необходимым инвентарем.
- Оборудование рабочего места педагога в соответствии с современными требованиями.
9. Система оценки результатов внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её модернизации
и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программы
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой
инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью отслеживания результатов является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
80

гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты системы оценивания результатов внеурочной деятельности:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование обучающихся и их родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости мероприятиями в рамках осуществления внеурочной деятельности.
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся с УО во внеурочную образовательную деятельность.
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
2.2.5. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе привязанности к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе ГБОУ СО «Екатеринбургская школа
№5», семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития у обучающихся с нарушением
интеллекта в области формирования личностной культуры ―
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
 формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности
к
преодолению
трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
81

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
других людей и сопереживания им.

понимания

В области формирования семейной культуры ―
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

Программа
духовно-нравственного
развития
умственно
отсталых
обучающихся
опирается на традиционные источники нравственности такие
как:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (нарушением интеллекта) – вариант 1

Общие
задачи
духовно-нравственного
развития
обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений д уховно-нравственного развития
обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
82

Организация д уховно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного
поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы д у х о в н о - нравственного развития лежит
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе д у х о в н о нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение, обучающиеся испытывают большое
доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории
и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и
примеры
реального
нравственного
поведения,
которые
могут
активно
противодействовать
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление обучающегося
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи,
села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
83

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
 формирование представлений о политическом устройстве Российской Федерации, о
важнейших законах государства;
 формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, Гимне
России, о флаге и гербе Свердловской области, об основных документах –
Конституция РФ и пр.;
 формирование представлений о правах и об обязанностях гражданина России;
 воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
 формирование представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 формирование представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
 формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
 формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
Каждое из основных направлений д у х о в н о - нравственного развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и
форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы д у х о в н о - нравственного развития
должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
84

-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-положительное отношение и уважение к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России, способность оказать посильную помощь ближнему;
желание быть полезным для членов семьи, товарищей, общества в целом;
-устойчивые представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
-опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье, вне образовательной организации
(умение обратиться за помощью, оценить обстановку и принять правильное решение в
сложившейся жизненной ситуации).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-нравственно-этический опыт бесконфликтного взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- положительное отношение к учебному труду, понимание важности приобретаемых
знаний и умений;
- представления о мире профессий, их специфике и важности для общества;
- навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- приобретение опыта участия в различных видах общественно-полезной и личностнозначимой деятельности, осознание важности результатов собственного труда.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- умение видеть красоту в окружающем мире;
- умение видеть красоту в поведении, поступках людей, оценивать и анализировать
поступки людей;
- представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры
в рамках индивидуальных возможностей обучающихся.
85

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
Цикл бесед по правовой
грамотности «Наши права и
обязанности»:
 «Российская
Конституция – основной
закон твоей жизни»,
 «Ваши права, дети»,
 «Имею право» и т.д.

Сроки
в
течение
года

Цикл
классных
часов, в
посвященных памятным датам течение
года
День знаний (01.09)
сентябрь
Коллективно-творческое дело
«День учителя»

октябрь

Месячник героев Отечества

ноябрь

Викторина
в
рамках ноябрь
празднования День народного
единства
День
основания
города ноябрь
Екатеринбурга (18.11)
День Героев Отечества (09.12)

декабрь

День
Конституции декабрь
«Конституция - основной закон
государства»
День Защитников Отечества
февраль

Форма
Ответственные
проведения
Беседы, классные Классные
часы
руководители

Беседы,
часы

классные Классные
руководители

Праздничная
линейка, классный
час
Праздничная
линейка, классный
час
Классные
часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков
Викторина

Мазар Д.В.

Линейка «Символы
Екатеринбурга»,
классные часы
Общешкольное
мероприятие:
подведение итогов
месячника героев
Отечества
Линейка, классные
часы

Заместитель
директора по СПР

Учитель музыки
Пилипенко А.В.

Пилипенко А.В.

Калинина Д.С.,
Мазар Д.В.

Егорова Л.И.

Праздничная
Суханова М.С.
линейка
Спортивнопатриотическое
мероприятие «Аты86

Линейка,
посвящённая февраль
Уральскому добровольческому
танковому корпусу
День Космонавтики (12.04)
апрель
День победы (08.05)

май

баты,
солдаты»
Линейка

шли
Ткаченко И.А.

Праздничная
Ткаченко И.А.
линейка, классный
час
Праздничная
Заместитель
линейка, классный директора по СПР
час

Предполагаемый результат:
- проявление привязанности, уважения, заботы к близким, к образовательной
организации, своему селу, городу, народу, России;
- представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов; умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей; умение дать оценку поступку,
возможность определения причин отрицательного поступка и способов исправления
сложившейся ситуации;
-проявление интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение
старшего поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
 представления о базовых национальных российских ценностях;
 знание правил поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе; умение применять правила в различных жизненных ситуациях;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение их применять в
общении со сверстниками, педагогами, родителями, знакомыми и малознакомыми
людьми;
 различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков,
умение признавать свои ошибки;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
87

телевизионных передач.
 уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим; желание оказать посильную помощь, проявить заботу по
отношению к старшим, пожилым, младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке; избегание конфликтных ситуаций;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия
в творческой деятельности (в пассивной и активной форме): театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название
Сроки
Форма
мероприятия
проведения
Цикл бесед по теме: «Поговорим о в
Беседы,
воспитанности»:
«Волшебные течение классные часы
слова», «О поступках плохих и года
хороших», «Что значит быть
хорошим сыном и дочерью» и т.д.

Ответственные
Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Цикл нравственных бесед по теме: в
«Уроки милосердия и доброты» течение
«Если добрый ты», «Без друзей меня года
чуть-чуть», «Чем сердиться лучше
помириться», «Почему чашка воды
больше моря?», «Чужой беды не
бывает» и т.д.

Беседы,
классные часы

Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Цикл
бесед,
посвященных в
воспитанию учащихся в духе течение
толерантности,
терпимости
к года
другому образу жизни, другим
взглядам «Здравствуйте все, или как
жить в ладу с собой и миром» и др.

Беседы,
классные часы

Классные
руководители,
воспитатели ГПД

октябрь
День учителя
День пожилого человека
 «С любовью к бабушке»,
«Лучше деда друга нет» и т.д.

концертная
программа,
классный час

Учитель музыки

Комплекс
мероприятий:
концертная

Учитель
музыки,
Мазар Д.В.

День матери
 «Мама – нет роднее слова!»

ноябрь

88

Праздник «Новогодняя сказка»

декабрь

Международный женский день «8 март
Марта!»

«Последний звонок»

май

программа;
выставка
рисунков,
классный час
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
Концертная
программа

Мазар Д.В.
Учитель музыки

Учитель
музыки,
Мазар Д.В.

Учитель музыки

Предполагаемый результат:
- различение хороших и плохих поступков; умение отдиффериенцировать плохой
поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке и
проанализировать его, осознанное желание исправить сложившуюся ситуацию;
-знание понятий «хороший поступок» и «плохой поступок», касающиеся жизни в семье,
детском коллективе и в обществе;
-знания о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских и бесконфликтных взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
 представление о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 представления о разнообразном мире профессий, их значимости для общества;
89

 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
 проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных, учебно-трудовых и общественно-полезных заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
обучающиеся классов продолжают получать представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек; значимых людей
общества (Герои, почетные граждане и т.п.);
 осваивают в практической деятельности навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед
обучающимися широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда);
 презентуют умения применять знания, полученные при изучении учебных предметов
в различных жизненных ситуациях;
 закрепляют опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые
акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
 закрепляют и обогащают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
«Мастерская
Мороза»
Ярмарка

Сроки
Деда декабрь

профессий апрель-

Форма
проведения
трудовая акция

Ответственные

творческий

Учителя трудового обучения

90

Кл.руководители

«Город мастеров»

май

отчёт кружков,
студий
«Волшебный
мир июнь
выставка
Воспитатели ГПД
руками детей»
детского
творчества
Оформление кабинета и в течение трудовая акция
Кураторы шефского совета
здания
школы
к года
праздникам
и
мероприятиям
Изготовление сувениров в течение трудовая акция
Классные руководители
для пап и мам, бабушек года
и дедушек
«Чистый класс»
в течение Генеральная
Соц.педагог,
года
уборка класса
Мед.сестра ОУ
Субботники и уход Октябрь,
Трудовая акция Классные руководители
территорией
возле апрель
кабинета
Предполагаемый результат:
- представление о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в
жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- представление о профессиях и их значимости для общества, функционала профессии;
- навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,
общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- проявление инициативы к выполнению трудовых и социально-значимых поручений.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Цель:

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
91

Виды деятельности и формы занятий:
 получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение
опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
 получение .представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия

Сроки

Форма
проведения
92

Ответственные

«Город, в
живёшь»

котором

ты Сентябрь,
май

Экскурсии
городу

Экскурсии
на в
течение Экскурсии
художественные выставки, в года
музей
музеи, театры
Организация экскурсий по
культурным
центрам
Свердловской области
Экскурсии в Дендропарк и
другие
парки
г.
Екатеринбурга
Цикл
классных
часов,
посвященных
памятным
датам в 2019-2020 учебном
году

в
течение Экскурсии
года
в
течение Экскурсии
года
в
течение Классный
года
беседы

по Классные
руководители,
воспитатели ГПД
в Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели ГПД
Классные
руководители,
воспитатели ГПД
час, Классные
руководители,
воспитатели ГПД

Предполагаемый результат:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; стремление к
созданию прекрасного вокруг себя;
- формирование элементарных представлений о красоте, проявление желания создавать
красоту в ближайшем бытовом окружении;
- формирование умения видеть красоту природы и человека, проявление заботы и
бережного отношения к природе, к нуждающимся людям;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- положительное отношение к аккуратности и опрятности, стремление содержать свои
вещи в порядке;
- понимание последствий отрицательных поступков для себя и окружающих;
- отрицание неряшливости, небрежности и безответственности.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- вариант 1
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственному развитию обучающихся
в Г Б О У С О «Е ка те р и н б ур гс ка я
шко л а № 5 » реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся,
а также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей
обучающихся.

1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
93

Духовно - нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(нарушением интеллекта) осуществляются не только с и л а м и ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа №5», но и семьёй, внешкольными организациями г.
Екатеринбурга. Взаимодействие ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» и семьи
имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада
жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ГБОУ
СО «Екатеринбургская школа №5».
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта) — один из самых действенных
факторов их д ух о в н о - нравственного развития. Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации
в разработке содержания и реализации программ нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей установлены программой школы по родительскому просвещению
«Семейные традиции», назначением которой является повышение грамотности родителей
в выстраивании детско-родительских отношений, формировании комфортного
психологического климата в родительском доме и традиционных семейных ценностей.
Работа с родителями (законными представителями) предшествует
работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
94

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы.
Задачи:
 создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
 позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
 преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
 способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
 создавать условия для духовного общения детей и родителей;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
 вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную
деятельность;
 оказывать помощь семье в воспитании детей;
 создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
 знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Общешкольные мероприятия по вовлечению родительской общественности в
воспитательный процесс в школе
Название
Сроки
мероприятия
Диагностическая работа по изучению Сентябрь,
семьи
октябрь,
по мере
прихода
новых
учащихся
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
в течение
 «Моя семья в фотографиях и года
воспоминаниях»,
 «Традиции нашей семьи»
 «Семья в моей жизни»
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
95

Форма
проведения
Беседа,
анкета,
наблюдение
посещение
семей
учащихся
Беседы,
классные
часы

Ответственные

соревнования

Суханова М.С.

Классные
руководители

Классные
руководители

(сентябрь)
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Октябрь, соревнования
февраль
Тематические родительские собрания по в течение Собрание
классам (на выбор)
года
 Единство требований школы и семьи
в воспитании ребенка.
 Методы и средства воспитания у
младших школьников навыков и
привычек культурного поведения в
семье и школе.
 Пример родителей – основное
усвоение
успешного
воспитания
культуры
поведения
у
детей.
Культура речи ребенка.
 Досуг подростков.
 Ошибки
семьи
и
школы,
способствующие
появлению
«трудных подростков».
 Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на
выбор
профессии
старшеклассниками.
 Помощь выпускникам в период
подготовки к экзаменам
Общешкольное родительское собрание:
2 раза в собрание
«Здоровье детей в наших руках»,
год
«Досуговая деятельность школьников»
(ноябрь,
май)
Участие родителей во внеурочной в течение
деятельности.
года
Традиционные совместные мероприятия
родителей, учащихся и учителей:
“День рождения класса”
Традиции нашей семьи
Общешкольные
мероприятия
(День
знаний, День пожилого человека, День
Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Экологический проект «Укрась кусочек
планеты». Выращивание дома детьми и
родителями
рассады
цветов
для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
96

Суханова М.С.
Классные
руководители

Мазар Д.В.

Классные
руководители

развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с
папой».
Акция «Поможем вместе бездомным
животным» (сбор макулатуры для
приюта)
Проект
«Калейдоскоп
семейных
традиций»: участие в этапах проекта в
виде
выполнении
в
совместной
деятельности родителей, обучающихся и
педагогов творческих заданий.
Работа с семьями обучающихся, стоящих
на ВШК
Работа с социально-неблагополучными
семьями

в течение
года
в течение
года

Привлечение родителей к работе по в течение
профилактике
вредных
привычек, года
противоправного
поведения
несовершеннолетних

Калинина Д.С.
Мазар
Д.В.,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
классные
руководители,
воспитатели
ГПД
Мазар Д.В.

Взаимодействие ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №5» с традиционными
религиозными, общественными организациями и объединениями
Цель: формирование
представлений о духовной культуре и морали,
формирование ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного
отношения к различным верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:

формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

формирование элементарных представлений о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре
нашей страны;

формирование уважительного отношения к различным духовным и
светским традициям, воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;

знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа;

укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
97


формирование у воспитанников представления о достопримечательностях
города Екатеринбурга через систему экскурсионной работы.
Характеристика взаимоотношения с окружающей средой
Значительная часть работы школы направлена на взаимоотношение ее с
окружающей средой. Свое взаимодействие школа ведет по нескольким направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- культурно-просветительское
- духовно-нравственное
- правовое.
Каждое из этих направлений включает в себя взаимодействие с различными
государственными,
негосударственными,
общественными
коммерческими
и
некоммерческими организациями.
Духовно-нравственное направление.
Обучающиеся школы
имеют возможность посещать храмы и церкви г.
Екатеринбурга, посещать исторически-значимые места родного города. На данных
экскурсиях у обучающихся не только расширяется их кругозор и формируется
мировоззрение, но и даётся представление об основах религиозных культур и светской
этики, о нормах жизни в обществе, дополнительные знания в различных областях науки
и культуры.
Название мероприятия

Срок

Спортивные
игры
«Веселые
старты»
Просветительские
беседы
представителей
традиционных
религиозных и общественных
организаций и объединений во
время православных праздников:
Рождество, Пасха, Масленица
Посещение храмов и церквей
города
Екатеринбурга
и
Свердловской области
«Рождество Христово»

Февраль,
май
Январь,
апрель,
май.

Праздник
широкая»
Святая Пасха

«Масленица

Форма
проведения
Игровая
досуговая
Беседа

Ответственные
- Суханова М.С.
Классные
руководители

Октябрь,
май

Экскурсионная

Классные
руководители

январь

конкур детского
рисунка
концертноразвлекательная
программа
комплекс
мероприятий:
праздник,
конкурс
«Пасхального
яйца»
выставка

Педагогбиблиотекарь
Учитель музыки

– февральмарт
апрель

98

Педагогбиблиотекарь

рисунков
беседы
Культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые
места города позволяют расширить кругозор обучающихся. Экскурсия проводится 1 раз
в четверть классным руководителем (в соответствии с должностными инструкциями).
Дополнительно каждый классный руководитель (на свое усмотрение) проводит
интересные для обучающихся экскурсии и походы.
Активная экскурсионная работа позволяет закрепить у обучающихся знания,
полученные на уроках, на практическом материале.
Название
мероприятия
Государственное
бюджетное
учреждение
культуры
Свердловской
области
«Свердловский
областной
фильмофонд» и
кинотеатры
города

Учебный театр и
другие
театры
города

Музеи города и
области
- Свердловский
областной
краеведческий
музей,
Писателей
Урала XIX в.,
- Музей кукол и

Задачи

Срок

Форма
проведения
в соответствие с 1 раз в Экскурсионнорекомендациями МО и месяц
познавательна
ПО СО обучающиеся
я
знакомятся
с
кинофильмами
отечественного
и
зарубежного
производства различного
времени издания, что
способствует
развитию
кругозора, знакомству с
ценностями: Отечество,
долг,
милосердие,
миролюбие,
и
их
понимание как основы
традиционной культуры
многонационального
народа
формирование 1 раз в Экскурсионноуважительного отношения месяц
досуговая
к различным духовным и
светским
традициям,
воспитание патриотизма,
любви и уважения к
Родине
знакомство 1 раз в Экскурсионнообучающихся с историей, модуль познавательна
искусством и культурой (возмож я
родного
края,
своей но
страны,
бесплат
- знакомство с основами ное
традиционной культуры посещен
многонационального
ие
народа
каждая
99

Ответствен
ные
Классные
руководител
и

Классные
руководител
и

Классные
руководител
и

детской книги,
Изобразительног
о искусства
Музей
им.
Решетникова,
Музей
«Шурави»,
- Планетарий
Зоопарк
-знакомство обучающихся
с флорой и фауной
родного края.

последн
яя среда
месяца)

Октябрь Экскурсионно- Классные
познавательна руководител
я
и

Спортивно-оздоровительное направление
Дополнительное образование обучающихся осуществляется не только на базе
школы, но и Ассоциацией граждан и организаций для помощи людям с особенностями
в развитии и ментальными нарушениями инвалидам в г. Екатеринбурге и Свердловской
области «Особые люди» по проекту «Информационная поддержка педагогов по
адаптивной физической культуре и родителей «Сила в развитии».
Социальное партнерство.
Социальными партнерами ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» являются
Ассоциация граждан и организаций для помощи людям с особенностями в развитии и
ментальными нарушениями инвалидам в г. Екатеринбурге и Свердловской области
«Особые люди», МБУК «Муниципальное объединение библиотек», библиотека № 29.
им. А.Гайдара, МАУК «ДК «Совхозный». Силами вышеуказанных организаций
проводятся культурно-массовые мероприятия, направленные на формирование
жизненных компетенций обучающихся через практическую деятельность.
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие
школы с Управлением социальной защиты по г. Екатеринбургу (ГАУ ЦСПСиД
Чкаловского р-на г. Екатеринбурга), ПДН ОП № 13, специалистами ДКБ № 8
поликлинического отделения № 2. Каждый классный руководитель лично знакомится с
семьями обучающихся своего класса, проводит обследование их жилищных условий.
Администрация школы оказывает консультационную помощь в вопросах юридического
и правового характера. Помощь инспекторов ПДН необходима при работе с
обучающимися с девиантным поведением, неблагополучными семьями. Совместно
проводятся советы профилактики; инспектор по охране прав детства сообщает данные
об обучающихся, пропускающих уроки по неуважительной причине инспекторам ПДН,
посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками ПДН
осуществляются профилактические беседы, беседы консультативного, разъясняющего и
информационного характера, а так же привлечение родителей к административной
ответственности за ненадлежащее воспитание детей (при необходимости), совершенные
правонарушения, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.
План мероприятий по реализации правового направления
100

Название
мероприятия
ГАУ ЦСПСиД
Чкаловского
р-на
г.
Екатеринбурга

ОП ПДН г.
Екатеринбурга

ДГБ
№
8,
поликлиническ
ое
отделение
№2;
реабилитацион
ный центр для
детей
и
подростков
с
ОВЗ
«Талисман»

Детская
городская
больница №8,
поликлиническое отделение
№2

Задачи

Срок

Форма
проведения
консультацион
ная

Ответственн
ые
Калинина
Д.С.

- контроль за получением
льгот для детей-инвалидов,
опекаемых
и
малообеспеченных
(проездные
билеты,
пригласительные билеты на
новогодние
праздники,
организация
летнего
отдыха,
оздоровление
детей-инвалидов по линии
соц. страха);
- помощь в оказании
контроля за обучающимися
с девиантным поведением и
неблагополучными
семьями;
- участие в проведении
профилактических
мроприятий.
- получение родителями
консультации по вопросам
здоровья, развития ребёнка,
создания условий для его
реабилитации,
-проведение
курсов
реабилитации в режиме
дневного стационара (для
обучающихся от 7 до 18
лет) в течение месяца, получение родителями и
обучающимися
услуг
специалистов ЦентраПомощь в организации
оздоровления обучающихся
в
теч.уч.года,
в
каникулярное
время,
оказание консультативной
помощи врача педиатра,
врача психиатра.

В
течени
е года

В
течени
е года

Консультацио
нно- правовая

Мазар Д.В.

В
течени
е года

ЛечебноМед.сестра
консультацион ОУ
нооздоровительн
ая

В
течени
е года

Лечебноконсультацион
нооздоровительн
ая

Мед.сестра
ОУ,
врачпсихиатр,
врач-педиатр

Предполагаемый результат:
понимание
обучающимися
значения
нравственности,
морального
ответственного поведения в жизни человека и общества;
- формирование представлений об основах православной культуры, традиций
русского народа и народов других религиозных конфессий;
101

- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- популяризация и развитие различных видов спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения
обучающихся к систематическим занятиям спортом.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер
школьного уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по
вопросам патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,
направленных на выработку единых подходов к организации гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания:
 Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ
по
духовно-нравственному
воспитанию,
преподаванию
обществознания.
 Планируется проведение школьных научно-практических педагогических
семинаров, «круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и
духовно-нравственного воспитания с привлечением юристов, работников
культуры, представителей духовенства.
 Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому,
правовому, духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.
 Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и
преподаванию основ православной культуры.
 Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других
специалистов с духовенством и организация просветительских экскурсий по
святым местам и храмам района.
2.2.6. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
В условиях модернизации системы российского образования одним из приоритетных
направлений деятельности школы является сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - вариант 1, формирование у воспитанников ценностных ориентиров и установок
в русле здорового образа жизни. Данное направление деятельности образовательных
учреждений определяется основными положениями Государственной программы развития
образования на 2012-2020 годы, требованиями ФГОС для УО обучающихся (2014г.),
закреплено в документе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09 декабря 2010 г. № 1639) определяют содержание деятельности
образовательного учреждения в части здоровьесбережения школьников и являются основой
данной программы.
Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который соответствует
наследственно обусловленным особенностям организма человека и ориентирован на
102

сохранение, укрепление, восстановление здоровья, для выполнения человеком общественно
значимых функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом аспекте, является
приоритетной при формировании у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
здорового образа жизни. Она ориентирована на воспитание личности, на создание условий для
развития эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
3. Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни.
4. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения.
5. Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности.
6. Формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и психофизических
особенностей.
7. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
8. Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
103

9. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
10. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
12. Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Реализация программы в урочной деятельности.
3. Реализация программы во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные
результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям.
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
4. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
5. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
6. Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
7. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.
8. Стремление заботиться о своём здоровье.
9.
Готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
10. Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Комплексный план мероприятий по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на 2024-2025 учебный год
№
п/п
1

Мероприятия

Срок

2
3
I. Организационно-управленческая деятельность
1.1. Комплектование школы медицинскими кадрами
август
104

Ответственный
4
Администрация

1.2. Разработка локальных актов
Разработка должностных инструкций с внесением в них ссылок
на настоящую Программу
Разработка Положения о спортивных соревнованиях
1.3. Издание приказов по школе






1.4.

об организации охраны труда в школе;
об утверждении графика диспансеризации работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и приказы);
организации индивидуального обучения детей на дому;
о подготовке и проведении «Дня защиты детей»

Совещания при директоре
1. Состояние медицинского сопровождения обучающихся

Заседания методического объединения педагогов школы
1. Двигательная активность: дифференциация и
индивидуализация физического здоровья
2. Роль физической культуры в осуществлении
валеологического направления работы школы
3. Коррекция двигательных навыков у обучающихся с
умственной отсталостью в процессе уроков физической
культуры и ЛФК
1.6. Общешкольные родительские собрания
1. Санитарно-гигиенические требования к обучающимся
2. Школа-территория здоровья

школы
август
декабрь
сентябрь
сентябрь
1 раз в
модуль
сентябрь
апрель

Директор школы

октябрь

Директор школы,
мед.сестра школы

октябрь

Мед.сестра школы,
Суханова М.С.,

1.5.

декабрь
февраль
сентябрь
май

Отслеживание показателя количества пропусков учебных дней
1 раз в
обучающимися по болезни
модуль
II. Здоровьесберегающая среда школы.
2.1 Выполнение норм СанПиН в процессе организации
ежемесячн
образовательного процесса
о
2.2 Мониторинг содержания помещений школы, мебели,
в теч.
оборудования
уч.года
2.3. Организация системы доступного, разнообразного и
в теч.
качественного школьного питания
уч.года
2.4. Организация питьевого режима и его сопровождение
2.5 Соблюдение воздушного, светового и теплового режима в
школе
2.6. Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в
школе
2.7. Содержание в исправности кровли, подвалов, системы
отопления, горячего и холодного водоснабжения
2.8. Содержание в исправности электрохозяйства
2.9. Проверка состояния охраны труда в школе и документации по
ежемесячн
технике безопасности в школе (3-ступенчатый контроль)
о
2.10 Разработка плана мероприятий по охране труда и технике
сентябрь
.
безопасности в школе
2.11 Составление заявок на приобретение мебели, наглядных
в теч.уч.
.
пособий, оборудования и ТСО для кабинетов
года.
2.12 Обеспечение хранения спортивного инвентаря и оборудования
постоянно
.
105
1.7.

Мазар Д.В.
Мед.сестра школы
Мед.сестра школы
Мед.сестра школы
Директор школы
Безбородова Е.С.
Мед.сестра школы,

Директор школы
Директор школы
Токманцева Г.А.
Мазар Д.В.
Суханова М.С.

2.13
.
2.14
.
2.15
.
2.16
.
2.17
.
2.18
.
2.19
.
2.20
.

Приобретение медицинского оборудования (по мере
поступления финансирования)
Приобретение спортивного оборудования и инвентаря,
тренажёров
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с ростовыми
группами
Обеспечение готовности школьных помещений, системы
отопления для работы в зимний период.
Организация ремонта учебных кабинетов
Подготовка актов по приёмке школы

в теч.
уч.года
август
сентябрь
июньавгуст
август

3.6.

3.7.

3.8.
3.9.

Директор школы
Мед.сестра школы

Обеспечение учебных кабинетов медицинскими аптечками

Проверка гигиенического состояния школы перед началом
учебного года и определение готовности школы к приёму
обучающихся
2.21 Приобретение современного мультимедийного оборудования
в теч.уч.
.
(интерактивные доски, проекторы, экраны, компьютеры) – по
года
мере поступления финансирования
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1. Осуществление контроля учебной нагрузки при организации
постоянно
образовательного процесса
3.2. Контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований к
сентябрь
учебным планам, расписаниям первой и второй половины
январь
учебного дня, режиму дня
3.3. Мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической
обоснованности расписания с учётом дневной и недельной
кривой умственной работоспособности учащихся
3.4. Динамическая скрининг-диагностика физического развития,
в течение
функциональных резервов организма, нейродинамических
уч. года
показателей нервной системы, психического состояния,
индивидуальных конституциональных особенностей,
адаптивных (резервных) возможностей, образа жизни и среды, в
которой происходит учебная и трудовая деятельность
участников образовательного процесса.
ноябрь
май
Мониторинг:
 Оценка функционального состояния и физической
подготовленности
 Соматического здоровья
 Психического здоровья
 Психологического здоровья
 Социального здоровья
3.5.

Дирекор школы,

Контроль соблюдения нормативного значения веса учебного
комплекта обучающихся 1-4 классов
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических условий
использования ТСО и компьютерной техники в
образовательном процессе
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм на
уроках, профилактика близорукости и сколиоза, режима
проветривания кабинетов на переменах
Введение дополнительных каникулярных дней для
обучающихся 1 классов
Введение индивидуального разгрузочного дня для обучающихся
106

постоянно

Директор школы,

Токманцева Г.А.,
Мазар Д.В.

Суханова М.С.,
мед.сестра школы,
Озорнина Л.Ю.

Мед.сестра школы
Мед.сестра школы
Токманцева Г.А.
Мед.сестра школы
Токманцева Г.А.
Янина Н.И.

3.10

4.1.
4.2.

4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

4.7.
4.8.

4.9.
4.10
4.11

4.12

5.1.
5.2.
5.3.

5.4.

с тяжёлыми формами заболеваний (при наличии справки)
Выполнение с обучающимися во время перемен комплекса
в течение
Педагоги школы
упражнений для снижения нервно-эмоционального напряжения уч. года
с целью предупреждения переутомления
IV. Лечебно-профилактическая работа
Проведение профилактического осмотра обучающихся на
ежедневно Мед.сестра ОУ
кожные заболевания и педикулёз
Мед.сестра ОУ
Составление плана профилактических прививок
январь
Обеспечение своевременного проведения профилактических
по плану
прививок обучающимся
Мед.сестра ОУ
Проведение обследования на раннее выявление туберкулёза
2 раза в
год
Мед.сестра ОУ
Создание групп коррекционного курса «Двигательное развитие» сентябрь
Мед.сестра ОУ,
Формирование группы часто болеющих детей, составление и
с октября
Озорнина Л.Ю.
реализация индивидуальных планов профилактики
по март
Анализ результатов медицинского осмотра воспитанников,
по
доведение результатов медицинского осмотра до родителей и
окончании Мед.сестра ОУ
педагогов
осмотра
Посещение уроков физической культуры и коррекционного
ежемесячн Мед.сестра ОУ,
Токманцева Г.А.
курса «Двигательное развитие»
о
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения очков,
в течение
Мед.сестра ОУ,
правильное рассаживание обучающихся за ученическими
уч. года
Озорнина Л.Ю. во
столами, упражнения для глаз)
2 раза в
взаимодействии с
год
Комплексное оздоровление детей с нарушениями опорнородителями
двигательного аппарата (физиолечение, массаж)
Озорнина Л.Ю.,
1 модуль
Реализация скрининг-программы обследования обучающихся
Мед.сестра ОУ
Коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата путём
Токманцева Г.А.
в течение
проведения занятий по образовательной программе «Ритмика»
уч. года
для обучающихся начальных классов
Классные
Реализация комплексной программы по профилактике ОРВИ и
руководители,
январь
гриппа средствами витаминотерапии, фитотерапии,
мед.сестра ОУ,
физиотерапевтического лечения; медицинского лечения
мед.работник
обучающихся по назначению врача-психиатра
V. Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
Утренняя гимнастика перед первым уроком
в течение
Суханова М.С.
учебного
Педагоги школы
Обязательные физкультминутки на уроках
года
Конкурс «Самый здоровый класс»
в течение
Мазар Д.В.
уч. года;
(май подведени
е итогов)
Педагоги школы
Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные перемены
в течение
уч. года

5.5.

День здоровья

5.6.
5.7.

Предметная неделя физической культуры «Здоровье – богатство
на все времена»
Соревнования по различным видам спорта

5.8.

Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»

5.9.

Проведение классных часов, ориентированных на
формирование у обучающихся ценностей ЗОЖ
107

1 раз в
четверть
ноябрь

Суханова М.С.

в течение
уч. года
сентябрьмай
в течение
уч. года

Суханова М.С.

Суханова М.С.

Суханова М.С.
Классные
руководители

5.10 Организация работы спортивных секций и кружков в
соответствии с СанПиН

в течение
уч. года

Мазар Д.В.
мед.сестра ОУ

5.11 Проведение спортивно-туристических дней с элементами
ориентирования на местности
5.12 Проведение субботников и уход за пришкольной территорией
.
5.13 Изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц

в течение
уч. года
в течение
уч. года
осень,
зима

5.14 Кормление и наблюдение за зимующими птицами

осень,
зима
зима,
весна
осень,
весна
осень,
весна
в течение
уч. года
в течение
уч. года

Мазар Д.В.
Суханова М.С.
Учителя трудового
обучения
Учителя трудового
обучения,
воспитатели ГПД
Учитель биологии
Воспитатели ГПД
Учитель биологии
Воспитатели ГПД
Кл. рук-ли

5.15 Выращивание витаминной зелени
5.16 Экскурсии в дендропарк
5.17 Экскурсия в зоопарк
5.18 Озеленение помещений школы комнатными растениями и уход
за ними
5.19 Выращивание цветочной рассады, высадка её в клумбы и уход
за цветами

5.20 Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе, о
в течение
заповедниках России
уч. года
5.21 Прогулки групп продлённого дня, наблюдение за сезонными
в течение
изменениями в природе
уч. года
VI. Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
6.1. Разработка:
февраль
 Комплекса упражнений для снижения нервноэмоционального напряжения с целью предупреждения
переутомления для обучающихся
сентябрь Цикла бесед, классных часов, мероприятий для детей и
май
родителей по каждой параллели по вопросам
здоровьесбережения
 Плана мероприятий по взаимодействию школы с
сентябрь
учреждениями дополнительного образования,
физической культуры и спорта, культуры

6.2.

Создание:
 Информационного банка данных о состоянии здоровья
детей «Карта здоровья учащихся школы»
 Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования
 Банка передового опыта образовательного учреждения
по охране и укреплению здоровья учащихся
Свердловской области
 Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
 Банка методических материалов по работе с родителями
VII.Просветительская работа

108

апрель

Кл. рук-ли
Воспитатели ГПД
Воспитатели ГПД
Учитель биологии
Ткаченко И.А.
Воспитатели ГПД

Педагоги школы

Кл. рук-ли
Мазар Д.В.

Суханова М.С.
Токманцева Г.А.
Мазар Д.В.
Мазар Д.В.
Мазар Д.В.

7.1.

Классные часы по тематике здорового образа жизни и
экологического воспитания

7.2.

Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» (посвящённая
Всемирному Дню здоровья)
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
 «Профилактика инфекционных заболеваний»
 «Режим дня»
 «Закаливание»
Беседы с обучающимися:
 о вреде употребления пива, слабоалкогольных и
энергетических напитков;
 о вреде табакокурения, курения смесей для здоровья
человека;
 принципы рационального здорового питания;
 профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов В и С и
др.;
 как сохранить хорошее зрение;
 острые кишечные заболевания и их профилактика;
 режим дня и его значение;
 культура приёма пищи.
Организация тематической выставки поделок и рисунков «Мы
за здоровый образ жизни»
Цикл бесед с учащимися по экологическому воспитанию

7.3.

7.4.

7.5.
7.6.

8.1.

VIII. Работа с родителями
Классные родительские собрания:
 «Гигиенические правила и предупреждение
инфекционных заболеваний»,
 «Основы личной безопасности и профилактика
травматизма»,
 «Закаливание организма, профилактика простудных
заболеваний»,
 «Компьютер и здоровье школьника»

в течение
уч. года
(согласно
циклограм
ме работы
классного
руководит
е-ля)
апрель
3 р. в год
сентябрь
март

Кл. рук-ли

Воспитатели ГПД
Мед.сестра ОУ

в течение
уч. года

Кл. рук-ли
Воспитатели ГПД
Педагогипредметники

сентябрь

Учитель биологии

в течение
уч. года

Кл.рук-ли

сентябрь
ноябрь
март
апрель

8.2.

Консультации родителей (законных представителей) по
вопросам здоровьесбережения

в течение
уч. года

8.3.

Консультации родителей (законных представителей) по
вопросам формирования безопасного образа жизни
(привлечение при необходимости сотрудников
правоохранительных органов)

в течение
уч. года

Кл. рук-ли

Администрация
школы,
мед.работники
Мазар Д.В.

Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
109

предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а также «Ручной труд».
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем человечества,
необходимо воспроизводить в процессе школьного образования неоднократно, начиная с
самого простого уровня изложения и постепенно углубляя по мере взросления обучающихся.
Именно по этой причине в учебном предмете «Мир природы и человека» – главном
носителе идей этой программы, знакомство с экологической культурой начинается с первого
класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на примере правил
поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с устройством окружающего мира
обучающиеся учатся беречь природу во всех её проявлениях при всех видах деятельности. При
этом завершает каждый учебный год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При
изучении этой темы обучающиеся используют все полученные знания и умения. Задача других
предметов – развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету «Мир природы и
человека» и научить применять их в различных ситуациях. Не менее важную роль играет
эмоциональное восприятие природы на уроках чтения, музыки и других предметов, при
котором причинение вреда живым существам является безнравственным поступком.
Аналогично обстоит дело и с культурой здорового и безопасного образа жизни.
Стержнем служит УМК «Мир природы и человека», который уже в 1-м классе создаёт основу
для накопления знаний, умений и навыков, посвящённых сохранению здоровья и жизни.
Главная роль других предметов, и прежде всего чтения, речевой практики – воспитать человека,
бережно относящегося к своему здоровью и безопасности.
Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика вести здоровый образ
жизни, важный вклад в его пропаганду даёт эмоциональное восприятие действительности,
которое осуществляется на уроках чтения, рисования, музыки, когда здоровый человек
ассоциируется у детей с положительными эмоциями. Следует специально обращать внимание
детей на все подобные случаи, возникающие на уроках (спонтанно возникающие ситуации).
При этом учитель обращается к детям с предложением выразить своё отношение к персонажу,
рассказать о своих впечатлениях от чтения текста или рассматривания рисунков.
Особенно важны уроки физкультуры. Двигательная активность обеспечивает
нормальное развитие и здоровье школьников. При этом задача учителей начальной школы,
классных руководителей – организовать на прогулках, переменах (по возможности) и в группе
продлённого дня подвижные игры, которые позволят организму школьника справиться с
нагрузками, связанными с учёбой.
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
безопасного для человека и окружающей среды поведения в быту и природе осуществляется
практически на каждом уроке. Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней
надо бережно: что хорошо для природы, хорошо и для человека. Любовь к природе и всему
живому – главная эмоциональная основа бережного к ним отношения. Говоря с учениками о
животных и растениях, необходимо подчёркивать их способность чувствовать. Важнейшее,
если не самое главное, чувство ученика школы – это любовь ко всему окружающему: к родным,
друзьям, кошке, собаке, голубю, дому, школе, жизни, своей малой родине.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) осуществляется в ходе уроков
«Физическая культура», «Мир природы и человека» путём рассмотрения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения. Здоровье – необходимая предпосылка любых форм деятельности. Следующий шаг –
это понимание того, что здоровье не сиюминутная ценность. Ученику предстоит длинная
жизнь, причём первым условием счастливой жизни является здоровье. К нему необходимо
относиться бережно, иначе на всю жизнь не хватит. Самым доступным путём сохранения
110

здоровья является соблюдение правил здорового образа жизни, Важно подчеркнуть, что
здоровье человека – необходимое условие благополучия его близких, а здоровье граждан –
главное условие благополучия страны.
Ещё одним условием поддержания и сохранения здоровья является полезная пища и
здоровый режим питания. Формирование установок на здоровое питание в основном
происходит на уроках предмета «Мир природы и человека», но учитель должен напоминать о
них постоянно, особенно в подходящие моменты (например, в столовой). Обучающиеся
должны понимать, что всё хорошо в меру. Любая пища в избытке вредна – не случайно многие
деликатесы употребляют лишь по праздникам, а ежедневное их употребление отнюдь не
полезно, нельзя наедаться на ночь, нельзя делать больших перерывов в еде.
Материал по основам безопасности жизнедеятельности (теоретическое знакомство) в
школе размещён во многих предметах. Обучающиеся знакомятся с правилами безопасного
поведения в квартире или школе, населённом пункте. Они изучают правила уличного движения
и поведения на улице, правила пожарной безопасности, безопасного использования воды и
электричества, правила общения с чужими людьми. Школьники узнают о различных
чрезвычайных ситуациях и учатся их избегать. Обучающиеся изучают правила безопасного
поведения с живыми организмами, узнают о целесообразности и важности каждого правила,
давая ему объяснение на основе изучения строения и жизнедеятельности человека. Важный
принцип формирования безопасного образа жизни – гармоничное сочетание теоретического
знакомства с правилами с тренировками. Правила безопасного поведения должны быть
сформированы не в виде знаний или умений, а в виде твёрдых навыков. А это значит, что они
нуждаются в многократном повторении и закреплении в теории, а ещё лучше, там, где это
позволяет ситуация, на практике.

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Недельный учебный план адаптированной основной образовательной

программы общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
5-9 классов (вариант 1) на 2024-2025 учебный год
Предметные области

Учебные предметы
Обязательная часть

1. Язык
практика

и

речевая

2. Математика
3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство
6. Физическая культура
7. Технология

1.1. Русский язык
1.2. Чтение (Литературное чтение)
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4.1. Основы социальной жизни
4.2. Мир истории
4.3. История Отечества
5.1. Музыка
5.2. Изобразительное искусство
6.1. Адаптивная физическая культура
7.1. Профильный труд
111

Классы
5а
6а
7а
8а
9а
Количество учебных часов
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
6

2
6

2

2

2

7

7

7

Строительное дело
Поварское дело
Цветоводство
Итого:

6
6
27
1

6
6
28
1

7
7
29

7
7
29

7
7
29

-

-

1

1

1

-

-

-

-

1

1

2

2

1

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия* и ритмика):
Логопедические занятия
Ритмика**
Двигательное развитие
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

29

30

30

30

30

6

6

6

6

6

3
1
2
4

3
1
2
4

3
1
2
4

3
1
2
4

3
1
2
4

1. Нравственное направление: «Разговоры о важном»
2. Социальное направление: основы финансовой и
компьютерной грамотности
3. Общекультурное направление
4. Спортивно-оздоровительное направление
Всего к финансированию

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1
39

1
1
40

1
1
40

1
1
40

1
1
40

Часть,
формируемая 1.1. Русский язык
участниками
2.1. Математика
образовательных
7.1. Профильный труд
отношений:
Итого:

1.
2.
3.
4.

*Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй половине дня по отдельно
составляемым расписаниям
** Занятие «Ритмика» проводится по расписанию уроков на неделю

Пояснительная записка к недельному учебному плану адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью 5-9 классов (вариант 1) на 2024-2025 учебный год
Учебный план ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью 5-9 классов предусматривает пятилетний срок обучения, исходя из
общего девятилетнего срока обучения (1-9 кл.), как наиболее оптимального для получения ими
общего образования, профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
Нормативно-правовые основания формирования учебного плана образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью:

федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования. (Раздел 3. Особенности
организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями
здоровья);
 письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 «О получении
общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

112

 постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Cанитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (САНПИН 2.4.3648-20);
 федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за № 1026;
 областной закон от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области" (с изменениями);
 устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы», утверждённый приказом Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области № 20-Д от 10 января 2020 г.
Цели образования умственно отсталых детей определяются необходимостью реализации
прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально
благоприятных условий для решения следующих задач:
организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
определение содержания методов обучения и воспитания в соответствии с
познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно
отсталого школьника, своеобразием его развития;
обеспечение коррекции развития обозначенных детей с целью дальнейшей их
социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социальноправовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду.
Представленный учебный план ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» на 2024-2025
учебный год 5-9 классов включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых
адаптировано к возможностям указанных обучающихся с легкой умственной отсталостью, а также
специфические коррекционные занятия, индивидуальные и групповые.
Образовательным учреждением определен набор учебных предметов и распределение
учебных часов по ним в соответствии с федеральной адаптированной основной образовательной
программой (ФАООП) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) для обучающихся 5-9 классов согласно ФГОС УО
(ИН). Учебные предметы распределены по предметным областям с указанием количества часов,
отведенных в неделю на их изучение. Данный учебный план является для школы документом,
регламентирующим организацию и содержание образования, объём учебных нагрузок по учебным
предметам для обучающихся 5-9 классов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации, и учебное время, отводимое на их изучение. В 5-9
классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и осуществляется
допрофессиональное трудовое обучение по определенным профилям. Учитывая специфику
организации и проведения уроков трудового обучения, допускается в расписании уроков их
объединение по 2 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
может предусматривать:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
113

- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
В данном учебном году в 5-6 классах часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, дополняет количество часов русского языка и уроков математики,
в 7 классе – математики, в 8-9 классах – уроки профильного труда, что способствует реализации
потребностей обучающихся на основе особенностей контингента обучаемых.
Содержание обучения в 5-9 классах строится на основе общих закономерностей развития
психики ребенка и новообразований, возникающих благодаря коррекционному обучению и
социальному развитию. Содержание общеобразовательных предметов и выбор профилей
трудового обучения обусловлены возможностями умственно отсталых обучающихся. Система
предметов, преемственно продолжающихся от начальной до старшей школы, позволяет
практически осуществлять системную комплексную работу по развитию умственно отсталого
обучающегося средствами образования с учетом его возрастной динамики.
Русский язык – как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения зависит
успешность всего школьного обучения. Основными задачами обучения русскому языку являются:
развитие устной и письменной речи умственно отсталых обучающихся; повышение уровня общего
и речевого развития обучающихся; воспитание общепринятых норм общественного поведения;
формирование у школьников умения правильно и осмысленно читать доступный их пониманию
текст; выработка элементарных навыков грамотного письма, последовательного выражения своих
мыслей в устной и письменной форме.
На уроках чтения обучающиеся овладевают навыками правильного, беглого и
выразительного чтения, умением пересказывать прочитанное. Для уроков подбираются
произведения, содержание которых направленно на развитие познавательных интересов детей,
расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. В процессе обучения
у обучающихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируются умения
самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь.
Основными задачами обучения математике умственно отсталых обучающихся являются:
формирование доступных количественных, пространственных и временных, геометрических
представлений, которые помогут им в дальнейшее успешно социализироваться в обществе;
повышение уровня общего развития учащихся и коррекция недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств. Обучение математике носит предметно-практическую
направленность, тесно связано с жизнью и допрофессионально – трудовой подготовкой
обучающихся.
В обязательную часть учебного плана включены уроки информатики. Учебная программа по
информатике помогает обучающимся приобрести базовые знания и начальные навыки работы на
компьютере, который используется в самых разных областях: обучение, развлечение, работа,
общение и т.д.
Такой учебный предмет, как «Природоведение» направлен на формирование у школьников
элементарных знаний о живой и неживой природе, правильного понимания явлений окружающей
действительности, на воспитание бережного отношения к природе. В рамках данного предмета
происходит изучение природы и экологии Урала.
Предмет «Основы социальной жизни» – это система специальных уроков, направленных на
практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у
них знаний, умений и навыков, способствующих социальной адаптации, на повышение общего
развития обучающихся, на всестороннюю подготовку к будущей самостоятельной
жизнедеятельности. Учебный процесс по предмету строится так, чтобы развивать и
совершенствовать у обучающихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в окружающей среде. На уроках обучающиеся получают элементарные
экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.); информацию и навыки
пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли,
114

связи, транспорта и медицинской помощи. Неотъемлемая часть занятий — формирование
морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в жизненных
различных ситуациях.
Урокам изобразительного искусства придается большое развивающее и коррекционное
значение. Содержание этого предмета направлено на развитие у обучающихся художественного
вкуса. Данные уроки способствуют развитию устойчивых интересов и положительного
эмоционально-ценностного отношения к предметам и явлениям окружающего мира.
Коррекционно-развивающая значимость заключается в формировании воображения, нагляднообразного и творческого мышления, коррекции моторики кисти и пальцев рук.
Адаптивная физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья
школьников, развития и коррекции их моторики, способствует формированию культуры
движения, коррекции и компенсации нарушений физического развития и психомоторики
посредством различных видов физических упражнений, сюжетно-ролевых подвижных игр и
эстафет. На уроках физической культуры проводится работа по подготовке обучающихся к
соревнованиям различного уровня (областные, российские и международные), что способствует
более успешной социализации и адаптации обучающихся. У обучающихся формируются
представления о необходимости отношения к собственному здоровью, как к высшей ценности;
представления, обеспечивающие необходимыми знаниями и навыками по укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни, охране здоровья; представления,
позволяющие осознать своё место в природе, обществе, сформировать активную экологическую
позицию.
Образовательная область – Технология.
Особое значение придается подготовке обучающихся к трудовой деятельности. Профильный
труд рассматривается как средство коррекции умственного развития и нравственного воспитания
обучающихся, что позволяет выпускникам в дальнейшей самостоятельной жизни включиться
непосредственно в производительный труд.
Целью допрофессионального трудового обучения уже с 5 класса является подготовка
обучающихся к самостоятельному труду по определенному профилю. В 2024-2025 учебном году
на базе ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» в школе реализуются профили трудового
обучения «Поварское дело» (5,7-9 кл.), «Строительное дело» (6-9 кл.), «Цветоводство» (5-6 кл.) и
«Обслуживающий труд» (7в, 8в классы, 2 вариант).
Учебный план отражает количество часов на прохождение обучающимися программного
материала по определенному профилю трудового обучения применительно к условиям школы.
При проведении уроков трудового обучения полностью укомплектованные классы делятся на
подгруппы, которые формируются с учетом познавательных, психофизических особенностей и
рекомендаций врача. Практическая направленность трудового обучения осуществляется в ходе
учебного процесса, исходя из возможностей материально-технической базы школы.
Содержание учебного плана выстроено на основе стратегической цели образовательной
деятельности школы: обеспечение условий функционирования и развития педагогической системы
школы, направленной на коррекцию недостатков умственно отсталых обучающихся и развитие их
личности в соответствии с возможностями, интересами, потребностями, склонностями.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами:
- логопедические занятия;
- ритмика;
- двигательное развитие;
- развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
115

не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия, занятия по
развитию психомоторики и сенсорных процессов, занятия двигательного развития имеют
специфическую форму организации. Их продолжительность составляет 15-20 минут учебного
времени на одного обучающегося. В расписании для них отводится период времени во вторую
половину дня. Группы на коррекционные занятия комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных или других нарушений.
Задачи учёта индивидуальных особенностей личности обучающегося решаются школой как
на уроках, так и на индивидуальных (групповых) коррекционных занятиях. Представленные в
учебном плане школы коррекционные технологии, обязательные для преодоления (сглаживания)
специфических нарушений обучающихся (двигательное развитие, логопедическая коррекция,
развитие психомоторики и сенсорных процессов) могут быть максимально индивидуализированы.
Приоритетными направляющими коррекционной работы в образовательном процессе
являются:
- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма;
- корригирование средствами предметной и игровой деятельности недостатков восприятия,
внимания, зрительно-двигательной координации и др.;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- формирование навыков социального поведения, знаний о себе и окружающем
микросоциуме;
- привитие навыков самообслуживания, формирование самостоятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных учебным планом АООП школы для обучающихся 5-9 классов (4 часа).
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов в ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 5» реализуется через организацию работы с детьми учителями и классными
руководителями по направлениям: нравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Основной целью внеурочной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»
является создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время. В связи с этим для
обучающихся школы разработана и реализуется программа «Финансовая грамотность»,
которая на доступном уровне дает возможность понять, что такое деньги, доходы, расходы,
значение труда для получения доходов и т.п.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Результативность внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов с легкой
умственной отсталостью предполагает: приобретение обучающимися доступного по их
возрастным и психофизическим возможностям социального знания, формирования
116

положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе и
нуждаются в индивидуальном режиме учебной деятельности, организуется индивидуальное
обучение на дому.
Представленный учебный план является основой для составления индивидуального учебного
плана для каждого обучающегося на дому ребенка с легкой умственной отсталостью 5-9 классов.
На основании заключения врачебной комиссии и заявления родителей образовательное
учреждение решает вопрос об организации образования конкретного ребенка на дому. Вопросы
организации и содержания индивидуального обучения детей на дому регламентированы
следующими нормативными документами:
- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
- областной закон от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»
(с изменениями);
- письмо Министерства просвещения РФ от 24.11.21. № ДГ- 2121/07 о направлении
методических рекомендаций об организации обучения на дому обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью;
- устав школы;
- положение школы «Об организации индивидуального обучения на дому в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 5».
Для каждого обучаемого на дому из состава 5-9 классов разрабатываются индивидуальные
учебные планы с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей (сопровождается
характерной пояснительной запиской). Распределение количества часов индивидуального
учебного плана по предметам осуществляется по согласованию с родителями (законными
представителями) на основании действующих нормативных документов. Таким образом АООП
школы (вариант 1) индивидуализируется и для каждого обучающегося на дому составляется
специальная индивидуальная образовательная программа (СИОП).
В перечень учебных программ, на которые могут ориентироваться педагоги при
отборе содержания образования, входят следующие общеобразовательные программы:
- федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года за № 1026;
- АООП (вариант 1), разработанная Школой для обучающихся 5-9 классов.
Основанием для выбора учебников является Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном
процессе
в
школах,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы. В настоящее время образовательный процесс в старших
классах обеспечен учебниками на 100%, за исключением тех учебных предметов, по которым
учебники еще не разработаны.
2.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАНТ 1, 5-9 кл.)
Условия получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.), и структурируются по
сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
117

гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Школа создает условия для реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.), обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП (вариант 1, 5-9
кл.);
выявления и развития способностей обучающихся через систему занятий, секций, и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП (вариант 1, 5-9 кл.), проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию АООП (вариант 1, 59 кл.) в соответствии со спецификой деятельности Школы и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных;
обновления содержания АООП (вариант 1, 5-9 кл.), а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
управления
Школой
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Педагогический коллектив школы на данный момент состоит из 26 человек: 1
руководитель, 2 заместителя руководителя, 19 учителей, 1 воспитатель группы продленного
дня, 1 учитель-логопед, 1 педагог-библиотекарь. Из них имеют высшее педагогическое
образование 77% педагогического состава (20 человек), 23% - среднее специальное
педагогическое образование (6 человек). Из 26 человек педагогического коллектива
специальное дефектологическое образование имеется у 23 человек, что позволяет педагогам
вести уроки любого предмета из учебного плана школы, в том числе и уроки трудового
обучения. Кадровый состав школы по возрасту выражен в таблице:
до 25 лет

26-35 лет

36-45 лет

46-55 лет

более 55 лет

(1999 г.р.и позже)

(1989 - 1998)

(1979 - 1988)

(1969 - 1978)

(1969 г.р. и раньше)

-

5 чел.

4 чел.

3 чел.

14

Ранжирование педагогов по стажу педагогической работы выражается следующими данными:
Стаж работы
К-во педагогов

до 2-х лет

от 2 до 5 лет

5-10 лет

10-20 лет

20 - 30 лет

более 30 лет

1

-

4

5

3

13

118

Анализ структуры кадрового состава педагогических работников ГБОУ
«Екатеринбургская школа № 5» по результатам аттестации представлен в таблице:

СО

Год/ Категория

2020

2021

2022

2023

2024

Всего педагогов

27

25

Имеют ВКК

44%
12 педагогов

52%
13 педагогов

27
(34 должности)
38%
(по 13 должностям)

26
(30 должностей)
47%
(по 14 должностям)

Имеют 1КК

44%
12 педагогов
7%
2 педагога

40%
10 педагогов
4%
1 педагог

29
(38 должностей)
42%
(по 16
должностям)
29%
(по 11 должностям)
0%

47%
(по 16 должностям)
0%

43%
(по 13 должностям)
0%

3,6%
1 педагог

4%
1 педагог

29%
(по 11 должностям)

15%
(по 4 должностям)

10%
(по 3 должностям)

Имеют соответствие
занимаемой должности
Не имеют категории

В реализации АООП (вариант 1) обучающихся 5-9 классов принимают участие следующие
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-олигофренопедагог (дефектолог),
учителя, воспитатели, социальный педагог, педагоги дополнительного образования,
медицинские работники.
Квалификация педагогических работников соответствует Профессиональным стандартам:
01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в редакции от 5
августа 2016 года; «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденного
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015г №514н; «Педагогдефектолог», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13 марта 2023 года № 136н; соответствует требованиям Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №273-ФЗ с изменениями от 19 декабря
2023 года; квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
Из числа педагогических и руководящих работников школы награждены:
- 1 человек - знаком «Почетный работник народного образования»;
- 3 человека - Почётной грамотой Министерства образования и науки РФ;
- 1 человек – Почетной грамотой Министерства просвещения РФ;
- 10 человек - Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
Школа
обеспечивает
педагогическим
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
К началу 2024-2025 учебного года из 26 человек педагогического коллектива в течение
3-х лет прошли курсы повышения квалификации по разнообразным образовательным
программам ВСЕ педагоги школы.
Все учителя, которые реализуют данную АООП (вариант 1, 5-9 классы) имеют высшее
педагогическое образование (только 3 учителя – среднее специальное), прошли курсы
повышения квалификации (100%), имеют ВКК и 1КК.
119

При необходимости Школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволяют привлечь специалистов, педагогов,
медицинских работников других организаций к работе с обучающимися для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП (вариант 1, 5-9 кл.).
Финансовые условия реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.):
- обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного общего
образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивают реализацию обязательной части АООП (вариант 1, 5-9 кл.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП (вариант 1,
5-9 кл.) и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для данного варианта АООП.
Финансирование реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.) должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП (вариант 1, 5-9 кл.);
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
(вариант 1, 5-9 кл.).
Материально-технические условия реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды (Приложение 4)
Материально-техническая база реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
организации, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
120

помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
др. специалистов, структура которых обеспечивает возможность для организации разных форм
урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде Организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.)
соответствует не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП (вариант 1, 5-9
кл.);
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
121

обеспечения санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 5» имеет отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом (помещение класса), педагогомпсихологом (кабинет педагога-психолога, «Сенсорная комната»), учителем-логопедом (кабинет
логопедии) и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы
психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) установлен в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами Школы.
(Приложение: календарный учебный график на 2024-2025 учебный год).
Технические средства обучения (кинопроекторы, диапроекторы, видеомагнитофоны,
телевизионные комплексы, персональные компьютеры, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. Материально-техническое
обеспечение коррекционных занятий включает технические средства, в том числе электронные,
специальное программное обеспечение - логопедический тренажер, предназначенный для
коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной деятельности сенсомоторных
действий.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование
рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи. Обучающиеся с легкой умственной
отсталостью на 2024-2025 учебный год обеспечены специальными учебниками на 100% в
соответствии с федеральным перечнем учебников.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности). Необходимый иллюстративный материал
постоянно обновляется и пополняется.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
С
целью
подготовки
необходимых
индивидуализированных материалов для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеется необходимая оргтехника: цветные принтеры,
чёрно-белые принтеры. Все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют
неограниченный доступ к организационной технике.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
122

всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
Школой выполняются:
1. Имеется необходимая нормативно-правовая база образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Информационное обеспечение реализации АООП (вариант 1, 5-9 кл.), направленное на
создание условий для широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации по организации образовательного процесса
осуществляется посредством школьного сайта, размещения информации на специальных
стендах школы;
3. Обеспечен доступ педагогов к информационным ресурсам (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных посредством специально
выделенных для этого компьютеров;
4. Обеспечена возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований) посредством работы с сайтом школы, ресурсами интернета,
использования специальных стендов.
Приложение 4. Материально – технические условия

(см. АООП вариант 1, 1-4 кл.)

123